“看见”无价

贾宪章

一个人偶然得了把紫砂壶，非常喜欢。睡觉时，他把紫砂壶放到床头的小柜子上，梦里一个翻身，紫砂壶的盖子不慎跌落。被惊醒后，他既心疼又气急败坏，没有了盖子的紫砂壶，还有什么用处？于是一甩手将茶壶丢到了窗外去。第二天早晨起床，却发现茶壶盖子完好无损地落在拖鞋上。想起已经丢到窗外的茶壶，他又悔又恼，飞起一脚把盖子踩碎。吃完早饭，扛着锄头出工，一眼看见窗外的石榴树上，那把没盖子的茶壶，正完好无损地挂在树上……

“看见”是无价的，可很多时候，人们总是不愿等到“看见”就凭着“想当然”直接做出决断。极具讽刺意味的是许多表象上貌似的必然，其结果却往往是非然的。“挂在树上的茶壶”自然也就成了不尊重“看见”最沉重的教训和最惨重代价。其实对于教育工作来说，“看见”同样是无价的，不仅可以让各种意想不到的真相纤毫毕现，更可以让各种施教行为有的放矢，让教育实践少一分遗憾，多一分圆满。

有时，我们总以为自己的“看见”，别人同样也能“看见”，其实这是十分可笑的感觉。欧洲有一句格言说得好：“如果没有穿上那人的鞋子走上一英里的路，就不要去评价他。”是的， 无价的“看见”不仅要育人者站在自己的位置上去发现，更要站在其他教师、学生及其家长的角度去发现。只有这样的“看见”，获取的信息才不仅更加丰富，而且更加有价值。教育是以孩子发展为本的事业，没有情感的教育不可能使孩子的潜能充分发挥。特别是我们当今以独生子女家庭为主的社会，教育的话题从未像今天这样让人瞩目。作为教育工作者，在自己的教育实践中不仅要牢记“爱孩子，是自己的天职”这句格言，更应清楚“看见”的价值，不仅要清晰地“看见”孩子们的身心发展规律，更应全面地“看见”他们的行为问题，然后才可以因势利导开展相应的教育活动，增强与他们的心灵沟通，进而提高自身的育人水平。

有时，我们总以为自己的“看见”，就是别人真实的样子，其实这却是十分盲目的感觉。无价的“看见”不仅要育人者多尝试从孩子的视角去观察，更应多尝试从体验的过程中去观察他们的变化。让自己茅塞顿开最好的“看见方法”就是多尝试做一做孩子的事情，尽可能多地接近他们的实际模样去体验，尽可能全地复制他们的真实活动过程，尽可能长地保持尝试过程中自己行为的规律性和持久性，尽可能多地用他们的眼光去观察问题。这个过程需要用心筹划，要安排好每一种活动的进度，千万不可太心急，以免做出盲目的举动，还必须尝试多改变自己的行为，尽力让自己的一举一动不再捎带自己的观点，为了了解孩子的需求，有时需要离自己的“眼睛”远一些，让自己多受一些委屈。这样“看见”的东西将比你几年时间在家长或老师的位置上得到的还要多，还要有用。

有时，我们总以为自己的“看见”，一直就会是那个样子，其实这是十分武断的感觉。无价的“看见”不仅要育人者多珍惜“眼前的看见”，更应多珍视“等来的看见”。“等来的看见”应该摒弃“或花或草”之喜厌、“或铁或钢”之爱恶、“或黑或白”之区别，公正地、耐心地对待每一名孩子，不主观地臆想，不盲目地评价，不草率地否定，不轻易地放弃，让他们可以享有证明自己价值的时间和空间。“等来的看见”应该珍惜每一个生成性细节，“不速之客”也好，“节外生枝”也罢，在等待中观察，在等待中思考，在等待中点拨，对于孩子来说，不管是智商还是情商，其自主的参与过程都是一个自我展现和主动蜕变的历程。“等来的看见”不仅是一种尊重，也是一种有效方法。切忌对学生暂时的缺点、不足、错误缺乏等待的意识，甚至不分场合地当众揭短，挖苦讽刺，打骂体罚，这样不仅影响自己“看见”的效果，更会让孩子的自尊心和自信心受到不同程度的伤害。

“看见”无价。只有每一位育人者“看见”的习惯和水平能时刻吻合孩子成长的需要，其教育过程才会更趋完善，其育人轨迹才会更趋合理。少一些无根据、无节制的“想当然”，多一些有意义、有价值的“看见”吧，相信这样的“看见”一定会让使得教育实践少些错误、少些弯路，多些明智、多些理性、多些成功！

（作者单位：山东省枣庄市市中区实验小学 ）

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