以学定教在初中数学中的应用探究

蒋华英

摘 要：教育的目的是促进学生的发展，因此，教育教学活动的开展就需要围绕学生这一主体进行。教师的“教”不是为了完成教学任务，而是为了学生的“学”而进行的，因此，教学就需从学生的“学”入手。以学定教，就是要充分立足学生的需要来实施教学，从而促进学生的发展。结合以学定教的相关理念，对初中数学课堂教学进行简单的分析。

关键词：初中数学；以学定教；应用探究

在教学过程中，教师不仅要知道自己教什么、怎样教、教到什么程度，更要清楚学生学什么、怎样学、学到什么程度。如此，从学生的需要来确定教学方法的选择，教学策略的优化，才能更好地提高教学效率，促进学生的发展。在初中数学中，采用以学定教的方法来组织课堂教学，能较好地发挥学生的主体性，引导学生探究学习，促进其实践能力、问题能力的发展。

一、出示目标导学，自学寻求疑难

在传统的教学过程中，学生在课堂上是被动地接受教师所传授的知识，至于学习过程中要知道什么、掌握什么，概念比较模糊，有被“老师牵着鼻子走”的感觉。新课改下提倡的突出教师主导性，就是要发挥教师的主导作用，在课前以目标来引导学生，让学生在目标的引导下自主学习，先找到学习中存在的困难，从而为合作探究奠定基础。在初中数学中，出示目标导学，教师要根据教学内容，确定出本次课堂的教学目标，在上课前将目标告知学生，让学生在目标下进行预习，自主学习，发现学习中存在的困难。

以“全等三角形”的教学为例，教学中，学习目标为“1.了解全等三角形的概念；2.掌握全等三角形的性质；3.能准确辨认出全等三角形的对应元素”，重点是要能“找出全等三角形的对应边、对应角”。学生在目标引导下自主学习，教师以问题“1.什么是全等三角形？2.全等三角形的性质是什么？”来对学生进行提问，根据学生的回答来检查自学效果，接着组织学生进行合作探究。

二、合作探究解惑，教师适时点拨

学生在目标的指引下对教材进行阅读，自主学习。在学习过程中，学生会有收获，也自然会遇到困难，合作探究就是要在学生自主学习的基础上，让学生在小组中将收获的知识和其他同学分享，将遇到的问题提出，共同探究。如果在此基础上依旧不能解决的问题，就需要教师进行点拨。同时，教师也要通过精讲来对该课时的主要内容进行归纳总结，让学生形成一致性认知。

如在矩形的判定教学中，在探究“对角线相等的平行四边形是矩形”的过程中，教师就需要引导学生利用矩形的定义来证明，而在探究“三个角都是直角的四边形是矩形”的过程中，要先证明它是平行四边形，然后用矩形的定义来证明。通过探究，教师引导小组进行展示，然后归纳总结，得到矩形的判定。角：1.有一个角是直角的平行四边形是矩形；2.四个角都是直角的四边形是矩形。对角线：1.对角线相等的平行四边形是矩形；2.对角线相等且互相平分的四边形是矩形。

在合作探究中教师尤其需要注意，首先，合作探究中要注重用问题来引导学生进行探究。如在“我们身边的轴对称图形”的教学中，引导学生在动手做后总结出轴对称图形的定义，教师以问题“‘完全重合是什么意思？这条直线可能不经过这个图形本身吗？圆的直径是圆的对称轴吗”引导学生对对称图形的定义再次进行深入理解。其次，要注重师生间、学生间的互动，教学中，教师可引导不同的小组在探究中共同交流。

三、分层优化训练，目标检测反馈

传统教学所延续的是“一刀切”的训练模式，目标一致，作业一致，忽视了学生的个体差异，而新课改下所提倡的以学定教模式则以学生实际为出发点，在关注学生个体差异的基础上用不同的训练方式来对学生所学知识进行巩固，让学生在原有基础上有所发展。这种教学模式较好地符合了学生的实际需要，尊重并照顾了学生的个体差异，对激发学生学习的兴趣，循序渐进地促进学生在原有基础上发展具有积极意义。

在分层训练中，教师要注重从班级学生的实际出发来分层。

一般而言，对基础较好的学生则可在解决课后练习的基础上以开放性试题来培养学生解决问题的能力。但作业量不能过多，应根据学生的完成时间和效率来确定量；对基础中等的学生而言，则更多的是要在引导其掌握基本概念、公式的基础上向解决问题过渡，引导学生逐渐学会用所学知识来分析并解决问题；对基础较差层次的学生则要通过基础性练习来引导学生掌握基本概念、定义、公式等内容。在教学中，各个层次的学生没有绝对的界限，不同层次的学生经过一段时间过渡后，教师要根据其学习情况及时进行调整，从而符合学生的学习需要。

总之，在初中数学课堂教学中，要提高教学效率，让课堂教学能真正促进学生的发展，这就需要从学生的实际出发来确定教学方法，通过目标引导学生自学，在合作探究中教师予以点拨，精讲释疑，分层训练、检测从而促进学生发展。

参考文献：

[1]顾标.先学后教 以学定教：浅谈初中数学教学中“学教结合”策略的运用[J].数理化学习，2010（11）.

[2]俞昌页.“以学定教”策略的实施与探索[J].教育学文摘，2011（2）.

[3]王少锋.“以学定教”的探索与思考：谈初中数学课堂的预设与生成[J].科技创新导报，2012（23）.

（作者单位 江苏省常州市武进区礼嘉中学）