让语文课堂遍开“美”之花

李雪

最近在和另一位老师交流时，这位老师告诉我，她在上朱自清先生的《背影》时，她让学生想象自己的父亲什么时候最让自己感动，有一位平时表现还不错、家境也挺好的学生站起来说，他觉得他父亲拿钱给他花的时候最让他感动。此话一出，语惊四座，大家都觉得不可思议，这位同学和父亲相处就没有比父亲给他钱花更让他印象深刻、感動的事吗？对此这位老师感到愤怒，更多的是一种悲哀。我看到她生气的样子，不由想到前几天布置的一篇作文《这一刻我感到很幸福》，许多孩子写自己遇到困难时，别人给予自己帮助，让自己感到幸福，没有一个孩子写自己去帮助别人，为别人付出而感到幸福。我不由地想：对于这些孩子而言，得到是一种幸福，难道给予不是一种幸福吗？这些孩子怎么了，越来越没有人情味了。

我们平时上课时想的是如何在课堂上讲授更多的知识，让学生学习更多的文本阅读分析技巧，更好地培养学生的能力。在此基础上，我们是否应该想象在语文教学中如何让学生的感情更加丰富，让他们的内心更加充实，让他们的人格更健全。我认为语文课堂不应该仅仅是一个教授知识的地方，更应该是一个丰富内心、塑造灵魂的地方。

其实，在我们语文课本中有许多文章，流露出人性之美、人情之美。我们在语文课堂中应该抓住这些美点，让学生去品味、去感受这些美。

例如，在学习《散步》这篇课文时，讲到文章最后一句话的理解，中年人身上肩负着重大的责任，不仅要赡养老人，还要抚养子女时，可以让学生想象，他们的父母也是人到中年，是不是也肩负着同样的责任？由此引导他们要懂得父母肩上的担子是沉重的，要体谅父母，多为他们分担一些力所能及的事情。

语文课堂还应该有“善”之“美”。人性是向善的，人与人之间的相处是可以不利己的，是可以相互扶持的。例如，《老王》一课，作者杨绛与老王之间的交往就是不带任何功利性质的。作者杨绛对老王的关心和帮助是出自于“善”，而老王对作者的回报则是对“善心”“善行”的回应。我们在分析作者与老王交往时的几件事时，我们可以引导学生思考，作者与老王的地位悬殊，却能平等地对待老王，对他的帮助是建立在平等、尊重的基础上，那么，我们在给予别人帮助时也要站在对方的立场上，给予对方足够的尊重，而不应该是一副高高在上施舍的样子，人与人之间是平等的。通过这节课可以让学生感受到人与人之间的“善”——相互扶持是一种善，平等待人是一种善。语文课堂中一篇篇课文的讲解，可以让学生感受到人性中的“善”，让他们的心灵受到洗礼。

语文课堂中处处有“美”可寻，文字的美、语言的美自然是语文课上的美点，人情的美又何尝不是美呢？很多选入语文课本的文章都有浓浓的人情美，在课堂上我们要把学生带入这种美中。像鲁迅先生写的《阿长与〈山海经〉》中，目不识丁的阿长仅凭着迅哥儿说过一次，甚至连书名都没弄清楚，弄成了《三哼经》，读到这个细节时，可以让学生试想一下阿长买《山海经》时的场景，想想她所遇到的困难，想想是什么力量让她克服了这些困难，给她的迅哥儿买了他梦寐以求的《山海经》。在学生进行思考后，会明白是爱的力量让她做到这一切的。这是一位平凡而质朴的保姆对她所带孩子的爱。这种爱是人性美的一部分，也是这种爱才使这个看上去举止粗鲁，又没文化的女人变得十分可亲、可爱起来。当学生理解到这种爱以后，也会深受感动，也会受到一次熏陶。

涓涓细流能汇成大海，如果我们能利用好每一堂课，让学生去领会课文中的人性美、人情美，他们情感会更丰富、内心会更充实，这样的充满“美”的语文课也会更吸引人。

（作者单位 四川省凉山州西昌一中俊波外国语学校）