浅谈小学数学教学中学生主体意识的培养

吕正蓉

摘 要：“学生是学习的主体”“有效的教学活动是学生学与教师教的统一”，重视学生的主体作用，让孩子主动发展，成为小学数学教学有效性、优效性的要求，“学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程”。在小学数学教学实践，重视学生主体意识的培养，应把握以下技巧。

关键词：小学数学；教学；主体意识；培养

一、发疑体悟，重视提问

在传统教学中，部分教师认为学生不断的提问是“顺利”教学的绊脚石，严重“阻碍”了教学流程。他们认为“教师提一个问，学生答一个题”才是正常的，“师不问而生自问”是难以接受的。特别是还有“爱钻牛角尖”的孩子，常在课堂上提出些稀奇古怪的问题，让教学常起波澜。

爱因斯坦说：“解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已，而提出一个新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

李贽认为：“发疑才能有悟。”司汤达说过：“天才的特征是：不把自己的思想放到凡人所造的轨道上”，学生“钻牛角尖”应是一种勤奋好学的表现。所以，我们在平时课堂中总是鼓励他们大胆提出质疑，允许不同意见在课堂上讨论、置疑、思辨。

二、善待童真，启迪想象

有幅漫画很形象地在对我们传统教育置疑：新生入学时都好像是一个个呈不规则状的、棱角分明的各不相同的几何图形，而

到毕业时，却快成了磨光棱角的、整齐划一的椭圆形了。学校不是军营，应培养出一个个有个性、富有想象力的人。

数学教学需要学生想象，目的是促进孩子数学素养的形成，这就需要学生联系生活，并加上想象的思维。解答“鸡兔同笼”问题的一个智慧和想象的案例是：向它们发命令：“鸡不动，兔子起立。”这时，兔子只有两只脚在地上和雞一样，现在我可以把所有的兔子看成鸡了。这是多么丰富的想象力啊，抓住了实质，将数学道理与生活知识有机的联系，充满童真，显示智慧，展示了大胆的想象和新异的思维。罗素曾说过：“真实是重要的，想象也是重要的，但想象在个人历史中开发得更早一些，就像人类历史的开发一样。”

三、尊重差异，得到发展

在现实生活中，教师都非常重视学识水平的提高，却往往忽视了学生个性差异的问题。个别教师过于自信，总爱以严师的面目出现在学生面前，习惯于灌输、说教，用规定和命令来使学生服从，久而久之，学生就形成了胆怯、从众、推卸责任等等影响个性发展的负面性格。

《义务教育数学课程标准》指出：学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。

四、设计开放，培养能力

数学来源于生活，生活处处是数学，生活中到处存在着数学的思想，关键是教师是否善于结合课堂内容，去捕捉“生活现象”，采集生活数学实例，设计数学开放性范例，设计“一题多变，一题多解”的开放性教学，为课堂教学服务。

数学开放题有利于培养学生用数学的眼光去看待周围的世界。在教学中，适当穿插一些开放题会给课堂带来生机，有利于调动学生学习的积极性。

“一题多解”是设计开放题的一种典型代表，对于培养学生从不同角度、不同侧面去分析问题、解决问题，加深对教材和知识的理解，提高他们的学习能力是很有作用的。但一题多解的最终目的不是来展示有多少种解决问题的途径，也不是所有的题目都需要用多种方法去解决，而是要寻找一种最佳、最近的途径，也就是说，掌握“一题多解”的最终目的是为了“一题一解”。解决问题的过程实际上就是寻求认识问题的正确途径，找到解决问题的关

键，这是培养学生提高学习能力的根本所在。举一个最简单的例子，在解决多个相同数相加时，乘法的应用就是一个捷径，假如这时仍有学生用机械的加法来做，你会怎么想呢？因此，教学中教师不仅要善于诱导学生去发现问题，更要善于帮助他们总结归纳问题，使其认知水平有所提高。

中国的希望在孩子，孩子的希望在教育。我们应在新课标的指导下，具有创新意识和独特思维，更新教育观念，改革教育方法，尊重孩子的主体地位，培养其主体意识，促进孩子全面、积极、主动的发展、成长。

（作者单位 四川省德阳市中江县继光实验学校）