问题引领下的物理高效课堂设计之我见

张鹤静

摘 要：高效课堂的重要组成部分是教师的设问，根据当前物理课堂问题化存在的一些误区，从教师问题设计的两个方面阐述了如何让“问题”真正有效引领高效课堂。

关键词：问题；四性；四度

课改的核心是高效课堂。教师是课堂的组织者、引导者，如何通过有组织的提问引领学生自主解决学习中的问题，让课堂在有限时间内取得最大化的效果，这需要教师在备课环节认真对问题进行设计。下面谈谈我的一点看法。

一、问题设计的“四性”

1.有趣性

教师设计的问题要生动、有趣、有味。生动、有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得老师提出的问题意境悠远，值得品味。例如，在讲“超重失重”这一课题时讲到完全失重问题，我们通常会做一个瓶子漏水的小实验，静置时瓶中水会漏出，这时可问学生：如果倒放水瓶，瓶中水会漏出吗？让学生利用刚学过的超重失重知识讨论解释，让他们得出结论后再演示现象。这样生动活泼、有趣有味的提问，比直接演示现象更容易激发学生的求知欲望，促进课堂教学活动的顺利展开。

2.有效性

教师设计的问题应该紧紧围绕课堂教学中心，所有提问都是为了更好地突出教学重点，突破教学难点而设计，并不是仅为了活跃气氛而搞一些花架子。“是不是？对不对？这是什么？”这些都是伪问题。教师设计、提出的问题要尽可能地简洁、实用。这样才能更好地提高课堂教学效率。

3.具体性

教师设计的问题要具体，用词要准确，思路要清晰，不可模棱两可，提出的问题太大，涵盖的内容太多。例如“超重失重”这节课我们给学生播放电梯上载有重物的台秤视频，如果问学生“看到什么现象？”使学生不知怎样回答。应该将问题问得具体些，可问“台秤示数有什么特点？”“什么阶段变大，什么阶段变小？”这样很顺利可以引入超失重条件的讨论，进行下面的教学内容。

4.启迪性

教师设计的问题应该有利于学生复习巩固旧知识，理解掌握新知识，所以教师提出的问题必须具有启发性，要起到引导学生积极思考的作用。努力使学生做到举一反三、触类旁通。例如“力的合成与分解”这节中，通过对平行四边形法则的了解，可提出“把一个力分解有多少种分法？”“如果要唯一分解这个力可以加上什么样的限制条件？”这样设问符合由浅入深、由表及里的认识规律，不仅能使学生建立教材各知识点之间的联系，而且通过分析和综合启发学生更深入地思考，更深入地理解教材的重点和难点。

二、问题设计的“四度”

1.有难度

教师设计的问题要有一定难度，是既需要学生深思熟虑，又是学生学力所能到达的问题。这样才有利于学生探究问题的实质、寻求解决问题的方法。“偏、难、怪”或“浅、显、易”的问题都会降低学生的学习兴趣，甚至使学生脱离老师的思路，导致课堂教学失败。

2.有密度

教师设计的问题应疏密有间，有起伏有停顿，有张有弛。让学生在紧张的思考之后有小的休憩，让学生将学到的知识进行理解与思考，对这些知识进行充分的消化与吸收，从而提高课堂教学的效率。如果一堂课的问题太多，就会使学生消化不良，吸收不好，结果教师问得越多，学生学得越糊涂。

3.有梯度

教师设计的问题要抓住关键，扣准重点。设计的问题之间既要有内在联系，又要有一定的跨度。把课本各个知识点有机地结合起来，才能使学生学的知识不死，才能使学生活学活用。

4.有高度

教师设计的问题要由小到大，由简到繁，由易而难，层層递进，步步提高，这样才能使学生有如泰山览胜，渐入佳境；使学生身临其境，主动求知，从根本上掌握知识点。同时也调动了学生的学习积极性，培养了学生的思维能力。

尽管问题化课堂教学，存在花费时间多、老师的工作量大等问题，但它能使学生获得灵活的知识基础，能发展学生的高层次思维能力，能使学生成为有效的学习者，因此它值得老师应用于教学。教师应根据教学目标、教学内容和学生水平等实际情况，设计合理的问题，真正地把问题化课堂的优势发挥出来。

（作者单位 湖北省十堰市东风高级中学）