叩问人本的“现代田园教育”

文/本刊记者 张筠 黄秋婷

“要抓好‘试验区建设’，实现教育的高位均衡。”2013年2月16日春节上班第一天，中共四川省成都市蒲江县委书记、县长刘兵率政府办、规划局、教育局、成都市金融投资控股有限公司、青蒲小城投公司等相关部门负责人，对全县教育工作进行深入调研，对2013年全县教育工作作出了重要指示。

“教育是蒲江一张亮丽的名片”，一直以来，蒲江县党委、政府高瞻远瞩，以卓越的眼光和超常的智慧大力发展教育事业，推动了县域内教育与经济社会发展交相辉映、和谐共长，教育创新之路生机勃发、如日中天。

2012年，蒲江县被评为“四川省教育工作先进县”，“全国‘两基’工作先进地区”，与教育部教育发展研究中心共建“全国农村基础教育改革试验区”，获得市级以上主要领导肯定性批示达30多项。

追寻蒲江教育发展的行进轨迹，有感于蒲江教育人敢为天下先的创新气魄和重教兴学的坚定决心：率先在西部地区普及高中阶段教育，率先在成都市启动农村中小学标准化建设并于2006年率先全面完成，率先在成都市实现从学前3年到高中阶段15年的教育普及，建成四川省首批、成都市第一个义务教育示范县，率先在成都市启动并完成义务教育阶段教育技术装备“满覆盖工程”，率先全面启动教育信息化建设，率先建成全国教育改革示范县，率先建成“全国农村教育改革先进县”。

“三圈层的区位条件，一圈层的教育水平。”国家教育部教育发展研究中心战略研究室主任、中国教育发展战略研究会副秘书长高书国在调研蒲江教育时发出了这样的感慨。

叩问人本：教育究竟是什么？

如何按照天性培养孩子，如何释放孩子潜在能量，如何在适龄阶段培养孩子的自立、自强、自信、自理等综合素养的均衡发展，如何解决儿童培养过程中的所有个性化问题，培养面向一生的优质生存能力、培养生活的强者……在履新之初通过在国家教育行政学院学习之后，蒲江县教育局局长雷雨发出了对教育的追问和反思。

自然、绿色、开放，走向人本的教育理想，彰显现代教育自然品质、书院精神、开放情怀和报国理想的四大主题内涵，大力推行“现代田园教育”。

“现代田园教育就是上天入地的教育。”雷雨解释到，“上天就是教育必须发展人、激扬人、成就人，实现人的幸福人生；入地就是教育必须遵循人的生命成长规律、遵循教育发展规律、遵循社会发展规律。”

开启人本的教育管理理念，为深入推进素质教育，蒲江县将注重德育、注重素质培养的理念，“自然、绿色、开放”的“现代田园教育”教育理念从全县决策层伊始，下沉到教育牵头单位，再融入到全县教育机构和各个学校管理层。学校层面则通过对教师的培训，以及与学生家长的沟通对话，把先进鲜活的教育理念融入教学之中，融入日常家庭教育之中，最终让学生成为理念的受益者。

“人本的教育就是要让学校成名，让校长成家，让教师成功，让学生成才。”只有用智慧才能点燃智慧，用心灵才能唤醒心灵。在雷雨看来，教育要发展，教师是核心竞争力。为缩小师资水平的城乡差距和校际差距，近年来，蒲江县通过深化“县管校用”的教师管理机制，初步建立了教师职级体系，统一学校岗位设置标准及教师职称结构，并通过统一调编、统一调配、统一考核基本标准等，推进师资在县域内合理流动，全县城乡及同区域同类型学校干部教师交流面达到57%。

同时，建立学科名师工作室和特色化教师社团，充分发挥名师和骨干教师的引领和辐射作用，促进全县教师专业化发展。目前，全县教师学历达标率100%，各级各类名师、骨干教师占到教师总人数的四分之一以上。

坚持以素质教育为核心，大力实施中小学生道德素质提升工程、学校教学质量提升工程、青少年健康素质提升工程、青少年审美素质提升工程、中小学生科学素质培养工程、特色学校创建工程等6大提升工程，以“学生发展”为重点，以“减负增效”为重点，多一把尺子开展教育评价，建立符合教育教学规律和教师职业特点的考评制度；以“知行合一”为重点，从学生道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现多个维度实施对学生的综合素质评价，促进学生全面而有个性的发展。开展“干部沉入到课堂、教师兴奋于课堂、教研员解剖课堂”的系列专题活动，中小学校长观课议课活动，开展小班化教学实验，不断探索以促进学生自主学习为特征的课堂教学改革，形成了“121教学”“活动元教学”等先进教学模式，确保教学质量的全面提高。

2013年春节后上班第一天，中共四川省成都市蒲江县委书记、县长刘兵（中）在蒲江县教育局长雷雨（左二）的陪同下调研新建学校校址。

提升品质，高位创新，蒲江更加注重教育的内涵提升和外延扩张，建构了从0至3岁、幼儿教育、小学教育、初中教育、成人教育完整的终身教育体系，将学有良教、学有优教升格为民有良教、民有优教，积极构建“学校+家庭+企业+社区”的“四位一体”“现代田园教育”模式，开放学校教育资源，调动家庭力量，结合企业发展需求，利用社区教育资源形成教育合力，达到学校教育学生，学生带动家庭、服务企业，引领社区建设，促进了地方经济快速发展。

“2013年，我们将更加注重公共服务、积极创建‘文化浓郁’的育人环境，更加注重教育质量、持续提升‘绿色高效’的教育品质，更加注重教育公平、不断提升‘优质均衡’的办学水平，更加注重改革创新、不断追求‘务实高效’的发展目标，更加注重终身学习、积极构建‘量质并举’的教育体系，更加注重教师发展、努力培育‘德艺双馨’的师资队伍。完善‘教育部教育发展研究中心—知名大学—县教育行政部门—学校（园）’四方合作工作模式，扎实推进‘全国农村基础教育试验区’建设工作，建立现代田园教育研究所，实施农村学生体质健康提升工程，召开蒲江现代田园教育研究报告论证会，建立教师素质提升基地，并通过到国家教育行政学院授课、参与各类高端交流平台，不断提升‘蒲江现代田园教育’品牌区位影响力和实践价值，进一步做亮、做优蒲江教育名片。”雷雨对2013年全县教育工作充满憧憬和期望。

返璞归真:幸福教育成就幸福师生

建造“幸福的梦工厂”，蒲江中学实验学校经过八年的艰辛努力，仰望星空，脚踏实地，创造性地提出了“幸福教育”的概念。

返璞归真，行实致远。怀着教育人崇高的责任感与使命感，以追求教育本真、生动高效的“幸福教育”的探索与实践，作为全国首推“幸福教育”主题的蒲江中学实验学校，为蒲江现代田园教育创新种子的萌芽，开始了最初的探索和耕耘。

“幸福教育就是以素质为核心，以幸福课程为主线，以幸福课堂为主体，以哲学和人才学等理论为支撑，以构筑幸福链条建设幸福家园文化为依托，以充分尊重和解放人为出发点，以实现师生理想发展，圆满其幸福人生为目标的教育实践。”蒲江教育局副局长、蒲江中学实验学校执行校长杨忠云对“幸福教育”的内涵进行了简略而深刻的阐释。

根据学校教育教学改革发展实际，在经过教师、学生问卷调查—教师思辨而反复讨论—专家指导而提炼之后，蒲实确立了“幸福教育成就学生幸福人生”的教育理念。

“人文的关怀，和谐的合作，理想的发展，让师生感受家园幸福；高效的课堂，丰富的课间，健康的生活，让师生感受成长幸福；开阔的视野，积极的思想，大爱的情怀，让师生感受成功幸福。”杨忠云如是说。

走进蒲实课堂，记者惊奇地发现，这里没有老师刻板的讲解，教师穿梭于学生小组合作学习之中，会心的微笑，激烈的争论，洋溢着整个课堂。

自2007年起，蒲实大胆尝试以学生为主体的“幸福课堂”模式，采用并逐渐优化“9+1”小组合作四步教学法，变老师讲为学生讲、学生辩，让学生在自主小组合作中充分发挥主动性和创造性，在课堂上兴致勃勃地说、热火朝天地议，学生真正成为课堂的主人。

教学模式的改变，铸就了学校插翅腾飞，蒲实结出了幸福的果实：学校教学质量在全域成都400多所同类学校中稳居前10位；连续几届升入省属重点高中实验班前100名学生都在93人以上，考上省重点高中统招线的学生所占招生比列高达87%。学生凭借很强的自主探究学习能力，高中质量连年攀升，近几年全校有100多人升入清华大学等全国重点大学。学校排舞代表队参加全国首届排舞大赛总决赛荣获自选曲目和规定曲目两个一等奖，电脑机器人代表队在WRO2011世界机器人奥林匹克竞赛中国区选拔赛中获得亚军，在运动成都系列活动市县各级各类竞赛中取得了优异成绩。

孩子们在阳光的沐浴下认真学习

画出自然的精彩

潮平两岸阔，风正一帆悬。“成绩只能说明过去，前路任重而道远。”杨忠云眉头紧锁。

每一次蜕变都是一个痛苦的过程，但每一次痛苦之后便是新生。如何走出“幸福教育”的高原期，蒲实教育人开始了再一次创新的探索，他们确立了新的奋斗目标：2013年的主要任务就是建立幸福教育“1+X”校本课程体系，提高名优教师团队水平达到专业较高标准，提升幸福教育的现代化水平，形成幸福教育专业学术品质，巩固幸福教育品牌。同时，加强学校国际化建设，完善国际课程体系，加强国际理解教育，进一步深化对外交流合作。2014年的主要任务就是着力建设幸福教育家园文化，让师生的幸福找到心灵归宿；积极推进社区教育家校共育，让师生的幸福引领社会文明。

为了突破“瓶颈”，完成预期目标人物，蒲实学校制定了“‘三维拓展’，‘一体四翼’”总体推进策略。

“三维拓展”即从深度、广度和亮度上全面升级“幸福教育”： 深度是指深层次挖掘幸福内涵，让全校师生切切实实地在幸福教育的环境和氛围中感受幸福，品尝成功。广度是指将幸福辐射到学校工作的每一个领域和校园的每一个角落，实现“人人皆幸福，时时都幸福，处处有幸福”。高度即注重建设校园幸福教育文化，让人人都做幸福的事，人人都在发现幸福，人人都在创造幸福。

“一体四翼”中的“一体”指“幸福课堂教学模式”，“四翼”包括“幸福德育养正体系”、“幸福教师培训系统”“ 幸福教育服务机制”“幸福校园文化环境”。

学校教育的主阵地是课堂，蒲实将着力重点放在了进一步深化“9+1”四步教学法“幸福课堂”模式上，特设“预习课、交流课、巩固课”三类课型：预习课注重“生成”，学生借助“导学学案”，充分地自主地学习，自主地探究。充分的预习与生成，让学生感受畅想的幸福。交流课注重“深化”，在充分预习之后上交流课。学生合作交流，通过组间互动、生生互动、师生互动，在思维碰撞中生成新知识、新见解，对预习所得进一步深化，让学生感受自主的幸福。巩固课注重“达标”，在交流课之后上巩固课。巩固练习，深化提高。主要通过课堂的及时检测、反馈，通过运用能力的拓展延伸，让学生感受发展的幸福。

“幸福课堂使课堂教学由关注知识的传授和积累转向关注个体生命成长和幸福指数。”杨忠云说，“我们的目标让学校成为师生幸福成长的家园，让幸福教育成就师生的幸福人生。”

自然教育：让每一个幼儿被充分关注

在蒲江鹤山镇南街幼儿园，清粼粼的水沿着教学楼左边的压水井—再经水景墙—滴石水磨—小溪—大水池—到压水井静静地流淌，幼儿三五成群在水边嬉戏游玩；菜园里，幼儿们有的给蔬菜松土、有的正在给蔬菜捉虫；在“寻常教育时刻”中，大班的孩子们正在沙池中修建房屋、挖地道、用各种筛子分离沙土，小班的孩子则用沙子包棕子、做蛋糕等，玩累的孩子悠闲地靠着石山休息，与自己的朋友讲“悄悄话”……一幅幅绝美的人与自然相融的和美图画。

“教师过度的干预，让幼儿感到不快乐；教师习惯于依照教参上课、习惯于参观后的追风、习惯于用远离幼儿生活的资源来组织幼儿并不感兴趣的活动，忽略和放弃着身边随处可见、不要什么成本的自然资源；把学生看成需要拉动的逆水之舟，教师成为了负重前行的‘纤夫’，教育很多时候就是在控制孩子的基础上进行；学校建得像公园，精心修剪的草坪、名贵花树却让幼儿可远观而不可近玩，没有幼儿的亲密接触，孩子成为‘塑料儿童’，失去了大自然赋予人的灵性。”南街幼儿园园长胡彬痛斥当前学校幼儿教育怪象。

启迪于卢梭的“自然教育思想”和陶行知“生活教育理论”，南幼开展了“自然教育”的创新探索。他们坚持以课题研究为切入口，以园本教研为平台，以“放开引导”为核心，深入地进行本园自然环境的创设与利用。在全园师生的共同参与下，学校结合本地自然资源，创设出了“生态、人文，以循环水、果木、小木屋、沙石四大工程为主”的自然环境；让自然环境成为了孩子们得天独厚的“大课堂”； 成为了能为幼儿使用、游玩、需要服务的环境；成为了幼儿走向自然、探索自然奥秘的一个窗口，为南幼的课程搭建了一个良好的平台。

幼儿学习编制

幼儿们在自然校园戏水

亲子活动乐坏家长和孩子

顺应自然，因性而教，将自然环境渗透在幼儿的一日活动中，从自然探索、户外运动、自然区角、自主游戏、种植饲养五大板块推进，南幼整个校园成了一部立体而富有个性的教科书。

自然主题探索活动共分为种植、果木、饲养、水资源、沙石五项内容，由总园各班自主选择其中的一个内容，在此基础上，行政统一调配，每项内容各年龄段都有一个班，组成研究共同体进行深入研究。“这种方式既给了教师们一定的方向指导，又给予了很大的自主空间，所以教师们参与的热情很高，现各班都已申报了感兴趣的项目进行深入实践。”副园长许芊芊解释说。

自然区角活动分为科学区、计算区、音乐区、美工区、体育区、建构区，三个分园自选至少两个以上区角进行研究，具体格式由操作图片、材料说明、玩法说明、教育目标组成，以各分园为单位深入研究、整理材料。经过三所分园相互的交流碰撞，各园根据本园的师资、自然资源情况，进行了相应的申报。

同时，注重深化园内大环境的改造，在“自然教育特色项目课程”的深入推进中，南幼的自然环境也会随着研究的深入不断进行调整和改造。如：后花园既是孩子们玩“娃娃家”的好地方，又是多样化户外运动的好场所，于是在全面考虑孩子们需要的基础上，南幼增添了许多高矮、宽窄不一的平衡木，让幼儿既能锻炼平衡又适合操作；香蕉林中孩子们玩野战游戏时缺少遮掩的东西，于是南幼正在考虑增添各种形状的掩体，大沙池在户外运动时缺少挑战性，南幼正在增添爬网……

“实践中，我们将继续坚持‘以幼儿为本位’，还给幼儿一个幸福的童年，让幼儿能在一个充满支持的环境中，以自己特有的方式学习，他们的需要、兴趣、天性、学习特点和规律被充分关注。”采访中，胡彬露出了惬意的微笑。

0 岁开始：教孩子一天，想孩子一生

“家园合作——让自主自理更成功”“整理还原好习惯从小班做起”“小班自理活动—穿鞋子”“尊重幼儿，相信幼儿”……

在蒲江县鹤山镇北街幼儿园，记者发现，这里的幼儿的笑容格外自信而灿烂。

秉承先进的教育理念，求真务实，北街幼儿园一步一个脚印，一年一个台阶，现以跻身于四川省一流园所行列。

始终关注幼儿良好习惯的养成，把教育的视线延伸到孩子出生的那一刻。“生活即教育”，“教育就是培养习惯”。北幼以开放的姿态呼吸教育的精髓，以创新的思想探索幼儿教育的内涵。

“孩子需要的就是我们要做的”，一直以来，北幼坚持在孩子的生活中寻找教育内容、确定目标、实施教育策略。通过查资料、观察孩子以及和小学老师对话，梳理出幼儿园各生活环节中需要解决的自理能力，如：整理书包、入厕、进餐、穿脱衣物、整理床铺……总之，凡是孩子能做的或是经过努力能做到的都确定为了学校的培养内容。

“幼儿园一日生活都是课”，学校不是将自理能力的培养作为单独的一节课或一个活动来上，而是将自理能力的培养渗透在一日生活的每一个环节之中，从小处着眼，从细节入手，持之以恒、润物无声，据北幼园长孙凤霞介绍，“通过3年的实践，我园实现了从婴班到大班人人参与自理，个个得到发展。”

关注0-3岁早教，提高社区未入园婴幼儿家庭的教养水平是北幼的最大特色。

早在2004年，北幼便成立了早教中心，先后开办了阳光亲子园、阳光宝宝亲子班，让鹤山镇有了第一个专门为0-3岁未入园婴幼儿家庭提供教育和指导服务的机构。

亲其师，信其道，实施积极有效培训，加强早教师资队伍建设。北幼坚持组织教师们对0-3岁婴幼儿理论知识、教养知识进行深入的学习，对亲子游戏的设计与早教活动的组织进行培训，提高了教师们的早教水平。

为了让家长们树立起“把教育的视线延伸到孩子出生的那一刻”的观念，重视婴幼儿早期教育，北幼组织教师进入社区、家庭进行宣传。通过宣传，家长们对早期教育的关注程度普遍提高，由当初的怀疑变为信任，主动到园参加各种活动，积极主动索要教育资料、向教师们交流、咨询孩子教育问题的家长明显增多，来参加幼儿园组织的亲子园活动的家长一次比一次多。

“我们欣慰的看到早期教育新观念的种子在未入园婴幼儿家长的心中生根发芽。”孙凤霞欣喜地说。

同时，北幼还因地制宜开展了丰富多彩的早教活动，开放幼儿园教育资源，定期组织亲子园活动，开办阳光宝宝亲子班，爸爸和我一起玩系列活动，开展早教天使送教上门等活动。

针对未能参加幼儿园亲子班的未入园婴幼儿家庭，北幼采用了“送教上门”为家长提供教育服务，将所有早教自愿者按年龄、性格、早教经验进行组合，成立了“早教服务小组”，每个组2个教师，利用晚上、中午或周末的时间进入到未入园婴幼儿家庭，为家长实施早期教育“传经送宝”，起到了很好的指导和引领作用。

七年艰辛实践，七年创新图腾。“为了孩子的幸福人生有一个良好的开端，我们将不懈努力，潜心研究，扎实实践，把北幼的习惯培养和早教特色工作做实做强做细。” 孙凤霞信心百倍。