基于“同伴互助”的校本研修活动研究

●舒 莉

自我反思、同伴互助、专家引领被普遍认为是校本研修的三大途径。随着教育理念的不断更新，教师在教育教学研究中的作用日益受到重视，以教师为主体的互助式校本教研，即“同伴互助”，正在走进学校，与教师的专业发展融为一体。

一、什么是“同伴互助”

《论语·学而》中这样写道：“子曰：有朋自远方来，不亦乐乎？ ”有志同道合的朋友从远方来，不是很喜悦、高兴吗？宋代陈亮的《与吕伯恭正字书》之二中说：“天下事常出于人意料之外，志同道合，便能引其类。”可见，志同道合就是指人们不分男女、不论贫富、不讲强弱，怀着共同的理想，为了共同的事业，朝着共同的目标，携手并肩，以期获得成功，有所成就。

由此，我们可以把“同伴”看作是志同道合的人，有共同的理想与追求，共同的动力，共同的语言，共同的兴趣爱好。这样的“同伴”在人格、地位上是平等的，能够随时随地进行深度交流，这就是“互助”。

二、目前“同伴互助”出现的问题

从理论上讲，“同伴互助”这种校本研修模式具有互惠性、互补性等优势，但在实际操作时由于各种原因，其结果并不像我们想象的那样乐观。经过调查分析，我们发现来自不同年级、不同学科的教师被学校以行政命令形式编入不同的“教研组”“备课组”，被动地进行“同伴互助”，教师中存在着诸多不能够相互合作的现象，出现了以下问题：

第一，有的教师缺乏合作意识，不愿意与别人交流，在互助中充当了“配角”“看客”。

第二，缺少领军人物。因为大家水平相差无几，虽然有一定的互助意识，但一直在重复、低效研究，即使找到了问题，也缺少实质性的解决问题的策略。互助面窄，没有形成科学、系统、有层次性的教师同伴间的互助。

第三，活动组织缺少创新，互助流于形式。很多教师参加教研活动，事先准备好发言稿，互动时有的照本宣科，有的倒背如流，还有的旁若无人，缺少内心的触动、思想的更新，使“互助”变成了“展示”“演戏”。

三、改变目前状况，走向真正的“同伴互助”

（一）给予教师充分的选择自由，提供心理支持

在每个人的心灵深处，都会有较强的归属感。个人生活中要归属于某个家庭，社会生活中要归属于某个团体。如果“同伴互助”活动组织得好，可以把有共同追求的教师组织在一起，让他们成为活动的参与者、受益者，而不是只充当“看客”，这样能够品尝到合作的快乐，在心理上找到归属感。如果人们在自由的心灵世界里，和许多同自己有共同爱好的人在一起追求喜欢的东西，即使追求不到，过程也是幸福的。这种心理支持是走向真正的“同伴互助”的前提和保障。曾经有学者指出，“同伴互助是一种与评价体系无关的机制。它是由两位或三位及以上的教师在一起共事，并在交流中分享、反馈与提炼他们的教学实践；他们的关系是建立在信任与保密的基础上的，不受到任何干预。在这样安全的环境中，教师互相学习和成长。”

基于以上认识，我们认为，教师可以打破原来的“教研组”“备课组”的所谓行政划分，自由选择，寻找有共同价值取向的人，组成“同伴互助”团队。大家有共同的目标、愿景和责任共担意识以及在此基础上形成的成员间的坦诚和互信，围绕大家共同关注的话题进行研讨。这种研讨可以不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。比如，互助伙伴在教学的课前、课后发生的高频率教学研讨与经验、资源共享活动，因需而生、有感而发，表现为良好的教研文化特色。

（二）改变发号施令的管理模式，创设宽松的氛围和条件

纵观很多的教研活动，大多由学校领导或骨干教师掌控，出现了“一言堂”，这就违背了“同伴互助”的规律。在“同伴互助”中，教师之间的关系由过去的“单打独斗”转变为“互相合作”。所以，学校应尽量多支持，少命令，因为命令下的选择无效，不考虑教师个人需求的选择无效。

首先，互助伙伴的选择以自愿为原则，学校负责协调，合理调配互助成员，使互助伙伴既有共同的追求，又形成互补，即性格互补、知识结构互补、教育教学经验互补。互助伙伴之间的差异互补，将成为团队的重要学习资源，达到“君子和而不同”的境界，互助学习，共同进步。教师之间形成真正的“伙伴关系”，促使教师在合作的环境中感到轻松自如，具有安全感，从而保证互助的有效性和真实性，为教师的自主发展创造空间。

其次，互助的方式是平等的。教师在参与互助之前，通过自主选择，已经排除了年龄、教龄、教学经历等方面的差异以及身份、职务等上下级的差别，是一种很纯粹的教研伙伴的关系。只有这样，教师在开展互助活动时，才能真正展开对话，畅所欲言，各抒己见，分享各自的观点和见解，实现互惠互利。

（三）明确“同伴互助”的目的在于解决问题

任何事情，只有明白了其目的，才能采取有效策略加以实施。教师参加“同伴互助”研修最根本的目的就是要解决自己在教育教学中遇到的问题。

1.征集、整理、归纳问题

问题从哪里来？ 从教学实践中来，来源于课堂表现，来源于学生，来源于教师。我们面向广大教师，征集各种不同的问题，经过集体研讨、提炼、整理、归纳，分类解决。

2.跟进式、案例式研究问题

实践证明，教师对教育的各种看法，教师所接受的各种理论，只有在与教学实践的结合中，特别是在与同伴互助进行实践反思中才能转化为自己的思想。

在研究过程中，同伴可以遵循以“问题解决”为目的的跟进式、案例式研究流程：

通过探究，旨在把教育、教学中发生的真实问题，进行概括、提炼，转化、升华为教师群体共同关注和思考的问题，实现同伴互助的集体攻关和智慧共享。

（四）突出“同伴互助”中核心人物的作用

“同伴互助”中的核心人物不一定是教研组长，应是掌握先进的教育教学理论、懂得教育教学规律、具有较强的教育教学能力并有一定组织能力的带头人。他们对问题有深入研究，能对“同伴互助”研修的实施进行规划和组织，掌握发言权。在这些核心人物的影响、带动下，逐渐培养一批新的“同伴互助”的引领者、组织者，充分发挥骨干教师的示范、引领作用。

（五）激发教师参与“同伴互助”的内驱力

1.建立“同伴互助”研修的共同愿望。教师互助伙伴们共同制定互助研修计划，共同构筑研修目标和前景，激起他们内在愿望。

2.引发教师参加互助研修的兴趣。“同伴互助”研修要让教师们感觉到乐在其中，通过交流、沟通、学习，提高个人的职业幸福感、成就感和团队自豪感，使互助成为实现自身价值的一种渠道，而不是负担。

3.为“同伴互助”搭建活动平台

活动既是载体，也是教师互助互动的环节和桥梁。“同伴互助”研修活动应该克服以前教研中存在的教条和死板，引导教师思考自己相对擅长什么，能为其他成员提供怎样的学习机会，发现成员之间的差异，组织教师参加多样的充满激情和活力的互助研修活动。比如，由理论功底好、研究能力强的教师承担专题研究任务，提出解决问题的途径和策略；教学技能强、课堂组织能力强的教师承担公开课任务，呈现研究的基本思路；教学基本功扎实、教学经验丰富的教师开设“经验论坛”活动等。此外，还可以借助网络资源，开展网上研讨、互动……

《荀子·劝学》中写道：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”就是告诉我们，生活在好的环境里，人就得到健康成长；而处在污秽环境里，人也会随着污秽环境而变坏。一个人能走多远，就看他与谁同行；一个人有多优秀就看他有什么人指点；一个人有多成功，就看他与什么人相伴。这些都告诉我们，人的成长需要同伴互助，需要长者的提携，需要导师的指导，需要朋友的帮助。

“同伴互助”作为校本教研的实施途径之一，已经被更多学校的领导、教师所认同和采用。我们应充分理解“同伴互助”的内涵，科学合理地利用这一研修方式，有效地发挥其作用，以促进校本教研活动的开展，提升教师专业发展水平。

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