转变教学观念，提高教学质量

姜桂林

【摘要】学习香港理工大学先进的教学观念，诸如：注重教师技能水准的提高、注重学生技能培养、积极和企业行业联合进行课程开发、科学地评价一门课程、积极开展真正意义上的校企合作。把这些先进的教学观念应用于我院的教学中，为社会培养出更多的技能型人才。

【关键词】校企合作；课程开发；多赢

2010年8月学院组织骨干教师到香港理工大学参加《职业教育课程开发研修班》的培训。培训中聆听了黄德辉老师、刘耀安老师、孙建荣老师、马春明老师的精彩讲座，并针对职业教育课程的开发进行了研讨，收获很大；尤其对于高职教学观念的进一步改变、提高教学质量方面会有很大的促进和帮助。

高职院校在十几年的建设中已具备了先进的办学理念，但在课程设置、教学方法、课程开发等方面还有待于改进。第一，专业的设置以及课程的设置不能和企业行业的需要挂钩，并且市场调研的力度不够。第二，高职院校的教师不能及时更新自己的知识，不了解企业行业需求什么样的知识和技能，缺乏主动学习的积极性以及科研项目等方面的创造性。第三、在教学中，没有采取更有效的教学方法和手段把教学信息有效的传递给学生，存在了“夹生”的现象。第四，传授知识的过程中缺乏教学中的互动性，不注重实践；把学生学不好的原因归结于学生，而不是从教师自身去找原因。第五，没有有效的校企合作机制。当然了这里也有社会等方面的因素，但是更重要的是院校缺乏和企业合作的坚实基础，诸如素质高的教师队伍、有效的校企合作基地和设备、技能过硬的学生。

而香港理工大学的教学新观念，使我们的教学观念有了很大的改变。香港理工大学的校训是“开物成务，励学利民。”这八个字体现了香港理工大学在教学中的新观念。香港理工大学的教学新观念体现在以下几个方面：

一、作为高职院校的教师必须有端正的态度和较高的职业技能水准

提高教学质量是高职院校办学的永恒主题。教师是主体，所以教师的工作态度是很关键的，态度端正，有了知识和技能就具备了胜任教学的必要条件。学生要做到“学要用心，习要用力”。学生如何去学习，取决于教师在教学中的具体安排。“学”涉及到课程开发、课程标准等方面的内容，而“教”涉及到教学手段的有效性。作为合格的教师能使学生在学习中受益，而不是受罪。教师在教学中要心情愉快的把教学信息准确传递，有效的运用浅显的语言，有条不紊的令听者领会深刻的道理。作为教师要想培养深受企业欢迎的毕业生的关键要素是教师教学要以企业的需求为中心。

二、明确职业教育内涵建设的目的就是协助学生从“学生角色”成功过渡为“职业人角色”，注重技能培养。

作为高等职业教育，提高教育质量不是简单的事情，要明确职业教育内涵建设的目的就是协助学生从“学生角色”成功过渡为“职业人角色。”在职业教育内涵建设中，根基是队伍建设（教育理念、制度建立、文化状况等），它是优劣之源；手段是借助于技术平台和培养模式等来培养学生；目的是通过培养使学生具有一定的知识、技能和态度，具有高素质，核心的内容还是学生的“学”。

高等职业教育的任务是把学生培养成为满足企业行业需要的技能型和应用型的人才。高职院校的社会责任就是培养受企业行业欢迎的学生（具备相关的知识、技能、态度），为了创造多赢（学生赢、院校赢、企业赢、社会赢），同时培养出的学生具备高技能（专业技能）、高素质（职业道德、素养）。

三、专业教学的模式采用往下分的模式

专业是构成高职院校所不可缺少的，传统的专业建设的模式都是往上堆的模式（即不考虑实际需要和课程之间的衔接关系把课程进行堆积），但香港理工大学的专业建设的模式上要采用往下分的模式（即根据专业发展的需要构建或整合课程）。在专业及课程开发时，必须认真做好以下几个方面的工作：专业带头人及相关领导期待或估测该专业的毕业生将输送到哪些类型的企业工作、做什么岗位、这些岗位需要哪方面的知识技能和态度（该学什么）、老师通过什么手段协助学生获取相关的知识技能和态度（如何教）、专业设置内容与企业需求是否一致。

四、积极和企业行业联合，进行课程开发

课程开发是非常重要的，它关系到专业和课程设置的合理性。课程开发没有别人做好的现成的作品，需要老师置身于企业中，深刻了解企业的需求，真正做到昨天的老师，能培养今天的学生，去面对及解决明天的问题。

课程开发的过程很艰苦，要求教师必须深入到企业了解企业对人才需求的状况，之后才能确定教学内容及其采取的手段。要想成功开发课程有一些重要的因素，那就是懂得有效开发课程的方法，了解企业的需求，老师具备相应的专业知识以及坚韧的自我推进能力。职业课程的开发流程涵盖以下几个方面：课程申请、课程设计时的考虑要素、课程内容结果分析、课程实施计划、授课前的预备及核实、授课过程、提供给客户的产品（毕业学生）、上岗后调查、制度与文化。以上课程开发的几个方面中最重要的是课程设计时的考虑要素，它具体涉及到的内容是：了解雇主对毕业生的综合能力的要求、学生素质、了解学生缺乏哪方面的知识技能态度、自身的情景构造资源情况、预期学习效果。学生的素质参差不齐，需要老师要有足够的热情，把素质差的学生也要教好，只要不失去工作热情，再难的事情也能做成。

为了调动学生的学习积极性，上课时采取活泼的教学方式，讨论、做游戏等，在做中学，激发学生的求知的欲望。对于学习素质差的学生教师要极其耐心，激发学生的学习热情，鼓励学生，培养学生技能。针对企业的需求，对照学生所缺乏的知识技能态度进行补足。

五、评估一门课的实施效果

为了能够评估一门课程的实施效果，正如孙建荣老师所讲的那样要采用“预期学习效果为基础的课程评估方法”。学科专业的设计程序与内涵是：确定学科专业培养目标、确定学科专业课程的组成、学科专业目标实施效果的评核计划，还要确定课程学习目标及教学活动、确定对这些学习目标实施结果的评核方法。课程考核可以采取以下方法：终结性考核（学生已达到的“价值”）、形成性考核（学生与目标的“距离”）。对于学生可采取“被动”式的考核方法，但是信息量小，诸如考试/测试/测验（选择题）、问答（简单的回答）、报告/文章写作（简短的回答）。还有就是针对学生的“动手”式的考核，诸如档案/卷宗、项目/设计、写作/报告、汇报/发言。不论是哪种考核方法，需要针对实际，采取最佳的方法达到最好的考核目的。

六、积极开展真正意义上的校企合作

为了使学生在就业前能够得到充分的实训锻炼，要进行校企项目的开展和实施，最好是由企业提供资金和设备等方面的支持，学院可以提供老师和相关的学生，在企业相关技术人员的指导下由老师、学生三方面完成企业的合作项目，达到多方赢利。其实这就是教学的最后归宿，学生来于社会，又回归社会，为社会做贡献。校企合作实施的工程是很艰难的，需要企业和院校的配合，需要学院的相关专业教师付出辛苦。

和香港理工大学的教学观念作对比，我们应该从以下几个方面更新教学观念：

首先，从领导或教师的角色来看，领导或部分老师应该掌握社会各行各业需要人才的情况，在此基础之上再来构建和设置课程，这样培养出的人才才能满足社会的需要。

第二，作为专业教师应该具有很强的专业素质和修养，具有为教育事业的奉献精神，热爱自己的学生。专业课的讲授具有应用性和趣味性的特点，学生不是被动学习而是主动接受式的学习。当学生不喜欢听某门课的时候，主讲教师不应该把责任推向学生，而应该从教师自身出发，讲课的内容是否不和学生的胃口，缺乏趣味性或应用性；教学中的教学手段是否很单一。

第三，作为教师，在教学中通过某些教学环节的设置，潜移默化培养学生的学习态度，激发学生学习知识的兴趣或教会学生获取知识的能力和手段。当学生走出校门踏上社会的时候，通过老师交给他的获取知识的手段后他就能学到更多的知识，这才是学校教育的关键所在。

第四，作为为专业服务的专业课，都需要经过详实的社会调研，通过具体的应用情况还需要评价一门课；具体实施情况，行业企业需求的反馈情况，以及还需如何调整等方面的问题等。

第五，校企合作，是高职院校很重要的一个教学环节。最佳的状况应该是，学校为企业提供师资和学生，企业提供设备和资金，在企业工程师、学校师生形成的整体下，共同完成企业的科技项目。

第六，作为专业教师，必须深入企业行业，真正为企业做过实事，诸如技术服务，参与项目建设等，这样的教师才具备高职院校教师的素质。

第七，每年要走访企业或毕业生，掌握学生或企业需求人才的第一手资料。

香港理工大学的培训硕果累累，更新了教学观念，提高了对高职教育的认识，对于高职教育的进一步提升水平有了更多的信心。但是我也深深意识到，高职教育的路很成功之路很漫长，要想走好每一步，必须付出辛苦，每位教师都应该行动起来，教师也应具有一定的知识技能和态度，深入企业解决实际问题，掌握企业需要的第一手资料，提高自己的实践技能。希望我院的教学越办越好，争取达到多赢的效果。