第二语言学习策略训练体系构建与解读

贾 琳，孙 丹，陈 芙

(东北农业大学 文法学院，哈尔滨150030)

语言学习策略是第二语言教学与研究中极具指导意义的热点课题，其对提高学生的学习效率及教师的教学效果有着非常重要的作用。现阶段，对于学习策略的定义，并没有统一的标准，综合各研究者的观点可得，凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则，方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。授之以鱼不如授之以渔，随着语言教学中学生主体作用的日益凸显，传统的以知识传授为主的教师主体型英语教学模式越来越受到质疑，取而代之的是以培养学生自身学习能力为目标的新型教学模式。而在实际的教学过程中，教师可以通过学习策略训练来提升学生的学习能力，即将抽象的问题具体化。目前，学习策略训练的研究还处于发展阶段，指导策略训练的方法众多，但尚未形成一个统一的系统，本文将结合国内外学习策略训练的一些方法，尝试构建一个较为全面的学习策略训练体系，并对这一体系的特点和可行性进行解读。

一、现阶段学习策略训练框架综述

目前，在学习策略研究领域虽没有一个公认的学习策略训练体系，但有三个训练指导框架已经被普遍认可。它们分别是:

Pearson 和Dole 的学习策略训练方法。共计五个步骤:(1)教师先示范某一策略，直接地解释该策略的使用及其重要性;(2)引导学生对该策略进行练习;(3)巩固教师曾提供帮助的地方，例如在识别策略方面及决定何时可以使用该策略等方面;(4)学生独立练习该策略;(5)将该策略应用于新的任务中。

Oxford 的学习策略训练方法。共计八个步骤:(1)确定学习者的需要和有效的学习时间;(2)选择良好的学习策略;(3)整体考虑策略的训练;(4)考虑动机因素;(5)实施完整的策略训练;(6)准备材料和设计活动;(7)评价策略训练;(8)矫正策略训练［1］。

Chamot 和O’Malley 的学习策略训练方法。共计四个步骤:(1)计划。教师向学习者呈现一个语言活动并解释该活动中蕴含的基本原理;(2)监控。在活动中，要求学习者注意他们对策略的使用情况，检查对策略的理解情况，以此对他们的表现施行自我监控;(3)解决问题。当学习者遇到困难时，教师希望他们自己寻找答案;(4)评价。完成任务之后，教师给学习者听取汇报的时间，让学习者评价在活动过程中他们使用的策略的有效性，检验他们对该策略的预测，评估他们是否达到最初的目标，总结他们的表现，思考如何把这些策略转用到相似的语言活动中［2］。

二、学习策略训练体系构建

通过综合以上三个学习策略训练框架，并结合国内外学习策略研究的相关成果，笔者尝试构建了一个较为系统的学习策略训练体系，具体内容如下:

(一)学习策略训练体系总体框架

在本体系中，策略训练可分为六个步骤(见下表):

1.通过课堂教授及布置相关材料阅读，教师应帮助学生认识策略的相关知识、使用范畴以及在学习中的作用及价值，由此激发学生接受策略训练的积极性。

2.通过标准化的测试(如大学英语四级真题)、问卷、访谈以及Oxford 的语言学习策略量表SILL，教师可充分了解学生的学习水平、困难疑问及现有学习策略的使用情况，并由此帮助学生确定需要重点训练的学习策略(所选策略至少要包括认知策略和监控学习过程的元认知策略两类)。

学习策略训练体系总体框架

3.根据步骤二的结论，选取符合学生情况的训练材料及活动，制订学习策略训练计划。

4.实施控制性策略训练，每次课分五个步骤:(1)预习。学生尝试应用目标策略完成预习作业，总结疑问及困惑。(2)示范。教师介绍所训策略，解释其用法并进行示范;(3)练习。学生练习使用新策略;(4)评估。教师帮助学生评价策略使用的情况;(5)巩固。通过课后作业巩固做学策略。

5.重复步骤二评估策略训练的效果。

6.根据评价结果完善或调整学习策略训练计划。

(二)本体系所训练的具体学习策略

对于学习者所需掌握的具体学习策略，目前有多种不同的分类方式，笔者认为，其中较具有可操作性的是O’Malley和Chamot 的归纳方式以及Oxford 在1990年所进行的分类，这两种分类模式总体思路相近，在具体的策略细分上又可相互补充，因此本体系将综合这两种学习策略分类模式作为训练的具体内容。

1.O’Malley 和Chamot 的学习策略分类

O’Malley 和Chamot 将学习策略分为三大类:(1)认知策略。使用参考资料、重复、分组/分类、推理、利用图像、听觉再现、利用关键词、联想、转化、推断，做笔记、小结、重新组合、翻译。(2)元认知策略。事先计划、指导注意力、功能准备、选择注意力、自我管理、自我监控、自我评估。(3)社交策略。提问/澄清、合作。

2.Oxford 的学习策略分类

根据Oxford 的观点，学习策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系;间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系。直接策略包括:(1)记忆策略。在大脑中创建信息，运用形象和声音，有计划的复习，利用动作记忆;(2)认知策略。练习、接受和表达意思、分析和推理、建立输入和输出的结构;(3)补偿策略。积极猜测、克服说和写方面的不足。间接策略包括:(1)元认知策略。确定学习重点、安排和计划学习、评价学习效果;(2)情感策略。克服焦虑、鼓励自己、控制情绪;(3)社会策略。问问题、与他人合作、理解他人。

三、本学习策略训练体系的主要特点

第一，整个体系是一个可循环、可调整的过程。任何的语言学习进程都是动态、循序渐进的，学习者不可能一蹴而就地掌握所有的学习策略，故有的问题得到解决，还会有新的问题出现。因此，本体系的步骤二到步骤六是可以往复循环的，每完成一个阶段的训练，学习者便可以评价该阶段的学习成果并重新调整或制定训练计划。

第二，本体系注重因材施教，既可用于整体训练，也可用于个别指导。正如苏远连所指出的:“没有一种策略适合于任何人或任何学习环境，训练策略的选择必须有针对性，即必须针对学生的现存困难和已有策略。”［3］因此，我们非常重视通过调查和分析来选择需要培训的策略。

第三，本体系重视学生的主体地位。策略训练的最终目的是培养学生的独立学习能力，因此，在训练的过程中，我们着重要培养的是“学生的自我评价能力和自我调控能力”［4］。

第四，本体系推崇较为科学和系统的评价和测试方法。通过使用Oxford 编制的自陈式语言学习策略量表SILL(Strategy Inventory for Language Learning)，我们可以较为精确地判断学习者的学习策略使用情况及训练效果。此外，标准化语言水平测试及问卷也是我们评定学习者学习状态的重要手段。

［1］O’Malley J.M.＆ A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge，UK:Cambridge University Press，1990.

［2］Oxford R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know［M］.Boston:Newbury House Publishers，1990.

［3］苏远连.论听力学习策略的可教性——一项基于中国外语初学者的实验研究［J］.现代外语，2003，(1).

［4］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海:上海外语教育出版社，1995.