图式理论在高中英语语法教学中的应用研究

刘 莹

(哈尔滨师范大学，哈尔滨150025)

英语语法是针对英语语言来说的实际用法，它是指在英语中的语言结构规律，是语法学家通过调查研究、分析、综合而总结出来的。英语语法教学一直是外语教学领域中备受关注的课题之一，也是二语习得和教学法研究的一个重要方面。对于高中学生来说，学习英语语法是否必要，英语语法应该怎样学习，是学生与英语教师共同面对的一个问题。

一、学习英语语法的必要性和重要性

从笔者从事英语专业研究开始，并通过对所在城市某高中高二学年进行的为期一个月的英语课考察的实际体验中发现:大部分学生对英语的语法学习都存在许多方面的困难，学生对于英语语法学习的体验是“我对语法一窍不通”，“一提起语法就迷糊!”等等。确实，自20世纪中叶以来，教学方法逐渐倾向于“交际教学法”，语法在英语教学中的作用逐渐被淡化。“交际教学法”过分强调学生口语能力的培养，但在目前情况下，除了英语课，很少有人讲英语，纯正的英语更是望尘莫及了，所以学生很难培养出一定的英语语感，因此也就无法完全通过语感来很好地掌握英语，长此以往便导致了学生语言理解和读写能力的下降。

《牛津高阶英汉双解词典》(第六版)(Oxford Advanced Learner's English－Chinese Dictionary)对“语法”(grammar)下的定义是:the rules in a language for changing the form of words and joining them into sentences。强调了语法的重要性，语法是语言的规则，是人们遣词造句的黏合剂，是听、说、读、写、译等英语各项技能的基础。从某些方面说，语法有高度的系统性，这种高度的系统性就正好有利于学生对英语的进一步学习，所以学习语法对英语的学习还有着极强的指导作用。

从上述观点来看，语法的学习是很有必要的。那么在当前我们如何有效地进行英语语法教学呢?笔者认为用图式理论指导英语语法教学具有很大的研究价值。

二、图式与英语语法

(一)图式理论

“图式”(schemata)理论是一种关于知识的认知过程理论，具有很强的概括性和理解力，最早由Immannel Kant(1781)提出。人脑中储存的各种知识并不是杂乱无章的，而是围绕某一主题相互联系形成的知识单元，这个单元就是图式［1］。Rumelhart 把图式分为内容图式和形式图式。内容图式包括文化知识、语用知识和专业知识，与某一情景的特殊事实相关，是认知对象或事实的框架;而形式图式包括文字符号、语音、词汇、句法和语义结构等方面的知识，与某一情景底层结构中各个情景要素之间的内在关系相关［2］。图式理论具有较强的概括性和理解力，因此外语教学工作者们开始对图式理论与外语教学这一课题进行广泛深入的研究。其较强的概括性和解释力来源于它的如下优点:(1)图式来源于重复，是在以往的经验的基础上形成;(2)图式可由部分特征引发(激活);(3)图式的反映具有多层次性，并非僵化重复，而且在不断补充完善，修正;(4)图式成网络状分布，大中有小，数量无限，互相联系(内嵌)［3］。

(二)语法图式

胡春洞先生曾指出:“学生在语法学习和使用中最困惑的是英语语法头绪太多，顾此失彼……”其实，各种语法项目绝不是杂乱无章地储存在人脑中的。只要我们掌握语法知识的框架，抓住核心，语法就会很容易地被掌握，并且有序地刻在头脑中，不易忘记。语法图式就是运用认知心理学图式理论，分析英语语法习得过程中的认知框架，通过刺激学生储存的语法信息，激活学生头脑中已有的图式，从而及时提取该语法项目，带动整个有关图式网络结合进入工作记忆中，将新旧语法联系在一起，生成新语法的图式。

三、图式理论在英语语法教学中的应用

高中课程所涉及到的英语语法主要有冠词、代词、形容词和副词、动词的时态和语态、非谓语动词、情态动词和虚拟语气、复合句、倒装、以及省略等，对于大多数英语教师及学生来说，相对于单词、句型、课文等的教学，语法课是最单调枯燥的，也不利于学生的掌握和记忆。但又很难在语法课上出“新意”，传统的语法教学，往往是以教师“一言堂”的方式强行灌输给学生:先规则讲解，再举例说明，最后巩固练习［4］。导致学生对语法失去兴趣，甚至厌恶语法。因此，笔者提出将图式理论运用到高中英语语法教学当中:通过构建语法图式，从而积极有效地提高学生的语法能力，并提高学生实际运用语言的能力。

(一)激发已有语法图式

经过初中三年的英语语法学习，高中生对语法已有一定的基础，他们主要存在的问题是对语法没有一个系统的认识，众多语法项目都杂乱无章地存在于大脑中。导致学生接触的语法项目越多，困惑感越强，最后甚至产生厌倦情绪，从而导致听、说、读、写能力下降，英语成绩因此也不会理想。所以笔者认为高中教师的首要任务就是帮助学生激活已有的语法图式。

语法教学不是孤立地教授语法规则，而是要在一定的语言环境中习得［5］，通过单元话题引导学生回顾特定语法项目，激活该语法项目内容图式，使学生自动迅速地提取和运用该语法项目，从而自然激活相应的语法图式。例如，学生在学习名词性从句之前，已掌握名词这一语法项目，包括名词的基本用法，其在句中所做的成分等。因此，名词就是需要激活的学生已有图式，而名词性从句对学生而言就是需要构建的新图式。

具体地说，教学中，教师可以通过看图说话的方式让学生造句，并挑几个典型的句子写在黑板上，如:Jack is an American.He just graduated from school.Now he is a worker.His friend，Tom，works with him in the same company.让学生指出名词在句中分别做什么成分。以此来激活名词的内容图式，并为构建名词性从句的形式图式做好铺垫。名词的图式见表1:

表1

(二)创建新图式

激发学生已有语法图式后，教师的任务尚未结束，他们应当适时帮助学生创建新的语法图式。在已知语法的基础上进一步引出新的语法知识，进行对比，形成新的语法图式，并储存在学生的长期记忆中。在整个循环过程中，教师还要充分发挥学生的主观能动性，培养他们主动运用图式理论的能力，为今后学生的自主学习打下坚实的基础。

教师为学生提供语言情景，引导学生观察分析，在已有语法图式的基础上，通过自动扩散激活相连的语法知识。如在以上句子的基础上教师可以通过情景对话的方式提供一些学生较为熟悉的宾语从句，“Do you know how is Jack?”“I only heard that he is working in Japan，but I didn’t know what he does.”激活学生宾语从句的图式，并引导学生观察分析从句做宾语和名词做宾语的区别与联系，从而鼓励学生建立上级名词性从句的相关图式(见表2):

表2

在学生建构名词性从句图式后，引导学生观察名词性从句的分类及其特点等，这样学生就对众多的从句有了一个大致的归类，有利于学生对头脑中杂乱无章的从句进行梳理和记忆。有了名词性从句图式这个整体框架，学生对其下一级的主语从句、表语从句、宾语从句、同位语从句，就会有一个更深刻清晰的认识，从而缩短学习时间，并能更好地记忆以及以后的提取运用。此前学生的宾语从句图式已经被激活，我们可以进一步引导学生构建名词性从句下与宾语从句同级的表语从句的图式，从而为构建同级主语从句和同位语从句的图式做好铺垫。

四、结论

牵一发而动全身，英语语法的学习在整个学习的过程中发挥着至关重要的作用。学好语法才能够造出优美的句子，领略英语学习的真谛。在英语语法学习的过程中，图式理论的应用有效地弥补了传统语法教学的不足。因此，图式理论在外语教学研究中有很强的操作性和实际应用性。总之，在英语语法教学中，英语教师应自觉加强理论学习，不断实践和反思，用合理的模式正确地指导英语语法教学，真正激发学生对英语语法学习的兴趣，发挥学生在英语学习过程中的积极性、主动性和创造性，从而实现理想的教学目标。

［1］张福.基于理论的英语语法教学模式构建［J］.山西师大学报:社会科学版，2012，(S2).

［2］柯静.图式理论在英语语法教学中的应用［J］.海外英语，2012，(11).

［3］田延明，王淑杰.心理认知理论与外语教学研究［M］.北京:北京大学出版社，2010:171.

［4］黄惠莉.图式理论在高中英语教学中的运用［J］.科技创新学报，2011，(29).

［5］郭冬会.“图式理论”在二语习得中应用［J］.民营科技，2012，(7).