应用型院校移动通信课程教学改革探索

郑灿香，张 炯，王 鑫

(哈尔滨远东理工学院，哈尔滨150025)

一、引言

“移动通信”课程是电子通信类专业一门综合性很强的专业课程，目前信息产业正在飞速发展，移动通信技术在社会生活中的应用日益广泛，社会对通信业务种类和数量的需求也在剧增。目前，移动通信课程的教材更新速度落后于科技发展的节奏，学生所掌握的知识与时代脱节;移动通信课程大多只重视算法的理论推导，而和实际工程要求相距较远;学生学习积极性不高，教学效果不好;学生对毕业后所能胜任的工作缺乏整体认识，对于能否找到合适的工作仍然迷茫;只有解决这些问题，才能培养合格的工程技术人才，为适应社会发展移动通信课程亟须改革。

在加强专业基础教育的同时，注重对学生实践技能的培养，减小学校所学技能与工作岗位所需技能的差距，其研究成果可为应用型教育的通信等相关专业提供办学思路。针对应用型院校移动通信课程教学改革，本文从授课内容、教学手段及实践教学三个方面展开研究，如图1 所示。

二、授课内容

教学内容除了传统的无线通信的基础知识，还包括移动通信领域的前沿技术［1］。以注重基础知识，培养实践能力、创新能力为主要目的的教学指导思想开展教学。对于授课内容应进行合理的调整、选择，重点遵循如下原则:不忽略基础知识、不脱离实际工程、不落后社会需求。

1.不忽略基础知识

“不忽略基础知识”是指在不影响基础知识的掌握和应用的前提下，按照深入浅出的原则讲授基本理论，即弱化对算法的理论推导过程，而强化与算法相对应的通信技术的工程应用。例如，对于移动通信系统的无线传播和移动信道这章，忽略无线信道模型的定量分析讲解，因为无线信道模型的内容中，大多是数学算法，学生对此算法了解便可，重点强调下移动信道特点、接收信号的三类损耗和四种效应。另外，一味地强调应用，而忽略基础知识，势必影响到学生对移动通信课程的整体掌握，必须权衡基础知识和应用之间的重要性。

2.不脱离实际工程

“不脱离实际工程”是以实际工程为指引，建立理论与实际之间的联系，授课知识与生活中遇到的实际问题有机结合，确保理论知识的有效性，全面提高学生在分析问题和解决问题方面的能力。例如，分集和均衡中，要讲述IS－95 中Rake 接收机的工程实践和WCDMA 增强接收技术;另外，实际工程有时会存在理论知识无法解释的现象，这时在解释工程应用时可能会用到有争议的理论知识，这些知识尚不存在普遍性，课程不能排斥尚有争议的课程内容。

3.不落后社会需求

“不落后社会需求”是指按照授课内容紧随社会需求的原则，着眼于移动通信技术的飞速发展，寻求移动运营商和通信设备制造商的需要，随时更新教案内容，密切关注移动通信技术相关知识的最新发展动态，拓宽学生视野［2］。第三代移动通信系统(3G)已投入商用，而第四代移动通信系统(4G)已成为科研的热点问题，因此可以在授课内容中加入与此类知识相关的最新动态。移动运营商需要改进网络系统的性能，可以将与此相关的知识作为讲授内容。

三、教学手段

1.以问题为主导的教学模式

以往教学模式是以讲授知识为主，以教师为中心进行授课，学生的能力没有得到培养。为此，授课应该以学生为中心，引导学生发现问题，再提出问题，再解决问题，最后总结问题，即应用“以问题为主导”的教学模式挖掘学生的能力。每次课先进行一个简短的说明，阐述这次课需提出的问题，引导学生如何分析问题及如何解决问题，有助于学生全面、严谨思维方式的培养。

2.重视实践教学的作用

移动通信课程从就业方面来说是一门具有较强针对性的实践课程［3］，移动通信实验是移动通信课程理论的重要补充与强化，因此移动通信实践在课程教学中至关重要。“移动通信原理”的有些实践内容很难利用实验室的硬件完成。为强化学生对3G 系统的理解，应借助实际的通信设备来加强学生的实践动手能力。例如，带领学生去拥有中兴通信设备的哈尔滨华德学院展开16 学时的实践教学。实践教学包括TD－SCDMA 的软硬件配置、B328 配置以及运行差错等。这样，学生学习的理论知识就不能与实际脱节。

实践教学能培养学生的实践能力、提高学习效率;对于枯燥的、课堂上难以讲解的理论知识，实践教学会起到事半功倍的教学效果。

3.强调多媒体授课质量

多媒体课件直观、形象、信息量大，多媒体授课极大地丰富了授课方式［4］，能充分调动学生的积极性和创造性。移动通信课程的某些知识点单纯用口述是很难表达得形象清晰的，此时必须借助多媒体技术。多媒体课件不能只是照抄教材，简单地成为教材的复印机，除了必要的文字，更多的包括各种图表。一定要体现多媒体课件的优势，节省大量的文字书写和图表的绘画时间，增加教学的信息量。使用多媒体时要注意，运用肢体语言配合幻灯片讲授知识，这样才能活跃课堂教学气氛。

四、实践教学

1.开展竞赛类项目

以实用性、针对性为目的课程设计、设计或制作大赛、科研或开发项目，能极大地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。为学生布置一定规模和难度的项目，这样可增强学生参与的积极性。例如，利用哈尔滨华德学院的中兴设备，与江北周边的学院联合展开移动通信的TD－SCDMA 实践技能比赛，使学生既增强了实践应用能力，又加强了团队意识。

2.加大学生实习力度

移动通信原理是实践性、工程性很强的课程，实习这个环节十分重要。去相关企业实习有利于学生的专业知识向工程能力方向转化。为此，我们加大学生的实习力度，学院和昆山的多个企业签订了学生实习合同，我院大四电子信息专业的学生去该企业实习三个月;通过实习这个环节，学生的综合素质和实践能力有很大的提高，大大提高了学生的就业率。

五、结论

根据应用型院校和移动通信课程的教学特点，本文建立了一套具有可操作性的移动通信教学改革体系，即采用精选授课内容、挖掘教学手段、开展与实践教学相结合的方式，重视学生学习能力和创新能力的培养及工程素养的锻炼。上述研究成果，可为教材选择、教学大纲编订等方面提供参考依据。

［1］李明，谭永明，黎山峰.移动通信课程改革的探讨［J］.东莞理工学院学报，2008，15(5):109－111.

［2］李蕾，滕志军，陈晓娟.《移动通信》课程教学改革的探索与实践［J］.东北电力大学学报，2008，28(3):32－34.

［3］杜毅.关于《移动通信》的教学改革［J］.职业教育，2011，(10):229.

［4］许丽艳，王英，于海生.移动通信链式实验教学体系［J］.实验室研究与探索，2009，28(1):131－144.