过程考核与网络教学平台相结合的教学模式探索

任宝东，田 景，马 媛

(温州大学，浙江 温州325035)

考核与网络教学平台都具有促进学生自觉学习的功能。怎样将二者结合起来，形成一个新的教学模式，使学生成为自主学习的主体，而不是储存知识的容器，这正是我们教学改革的真正目的。

一、国内高校课程的考核机制与美国大学考核比较

国内高校课程的考核机制，以我校“国际贸易理论与实务”课程为例，其总成绩=平时成绩+期中成绩+期末成绩。

1.平时成绩占总成绩的10% ～15%

平时成绩主要考核学生出勤率、课堂发言以及作业完成的质量。学生出勤是抽查。课堂发言与表现，没有客观评分标准，教师主观给分，成绩不科学。作业质量的评价是根据上交作业次数，作业没有规范要求，也不留底待查。平时成绩的考核没有客观标准，不能达到考核目的，有时还成为教师修改总成绩的借口。

美国Purdue University 没有出勤考核，但规定每门课程可以请假三次，多于三次不到课堂的学生被视为放弃该课程的学分。Purdue University 的平时成绩是以周考累计起来的。周考一般是网络考试，在网络试题库中选择适合学生不同阶段的、难易程度适中的试题考核学生对知识的掌握程度，以调整老师下一周教学的进度。这种渐进的考核与学习，促进学生自觉去学习，也便于老师了解上周教学内容是否已被学生掌握。周考成绩占总成绩的30% ～50%［1］。

2.期中成绩占总成绩的30% ～50%

期中考试在11—12 周进行，考核上半个学期学过的全部知识。考试形式一般是闭卷，由教师监考。期中考试成绩能比较真实地反映学生对上半学期学习内容的掌握程度，起到督促学生总结已学知识的目的。一般情况，期中成绩占总成绩的30% ～50%，分值较高，考核强度较大。如果期中考试成绩不理想，意味着该学生已经有一半的课程内容学得不好。在下半学期，该生应该在不断学习新内容的基础上，补上落下的上半学期内容。“国际贸易理论与实务”这门课程理论性、逻辑性较强，前半部分的内容理解不好，必然很难在实务中应用。期中考试作为过程考核，已经将过程拉得太大了。Purdue University 每门课程有三次大考，相当于在学期的1/3、2/3、3/3教学时间内进行，考试时间安排比较合理［2］。

3.期末成绩占总成绩的35% ～60%

期末考试在17—18 周进行。这种考试形式与高考相类似，一考定终身。学生在期末考试时集中精力，对课程所讲述的知识死记硬背，有可能通过考试并取得较好的成绩。考试后，死记硬背的知识全部忘掉，只剩下课程名称［3］。

美国Purdue University 的期末大考，也就是第三次大考，其成绩占总成绩的30%，是过程考核的一部分。

对照国外考核方式，可以看出:在国内高校现行考核机制中，期末考试占的比例最大，期中次之，其他所谓的过程考试实为虚设，没有达到考核的目的。众所周知，人的认识、学习是循序渐进的，是有一个过程的。无论智力水平怎样，学习都要经过一个过程，不可能一下子全面理解、接受。但尊重认知过程，增加过程考核，必然极大地增加教师的工作量，在实际操作时未必具有可操作性。应借助网络教学平台，在学生与教师的互动平台上，完成作业完成、批改互动、知识点学习与查阅、模拟测试等等，使过程考核成为可能。

二、国内高校网络教学平台现状分析

目前的各所高校的网络教学平台，只是一个教学资料储存平台。以温州大学“国际贸易理论与实务”的网络教学平台为例，在这个课程的网络教学平台上有:课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息、教学材料、答疑讨论、课程作业、在线测试等栏目，教学材料包含教学的课件与教案。答疑讨论为虚设，没有问题，也没有讨论。课程作业中只有几个作业样本，在线测试不能运行，这种网络教学平台的状况不是特例，是普遍现象。学生只能通过这个所谓的网络教学平台查到学习课程所用的基本教学文件，这些课程资料陈旧，只是为了评精品课程使用。显然这个网络教学平台是虚设的。网络教学平台，应该是一个动态的教学平台，学生通过网络教学平台可以完成作业、自测知识掌握程度、提出疑问、检索本课程已经得到的分数情况等等。网络教学平台是学生的第二课堂，是教学与考核平台［4］。

三、构建过程考核与网络教学平台相结合的教学模式

美国著名心理学家、教育学家布鲁纳指出:“学习是一个过程。”目前高校的学习与考核忽视了这个过程。教师只注重教授知识，学生只关注考试。事实上，学生学习的过程不只是课堂短短的45 分钟，或教师讲明白了，就等于学生学会了。学生学习的过程是不断犯错误的过程。过程考核可以不断检验学习过程存在的错误。同时，过程考核可以改变平时怠学、不思考、不联系实际，期末突击背概念、背理论教条的学风。也可以改变教师只在课堂上讲授，不注重学生理解情况的教风［5］。

笔者曾亲临美国Purdue University 课堂，课堂秩序井然，学生认真听讲，记笔记，教师认真讲课。教师授课还没有我们的课堂生动有趣，可是学生们非常投入，不断提出问题，学习气氛融洽，师生融汇在一起，去探索知识，让笔者很感动。显然恰当地运用过程考核，可以极大地激发学生学习的积极性。

过程考核随学随考，学生的学习过程有一定的紧张度，教师适时了解学生掌握知识的情况，调整教学方法。学习与考核相结合，才能真正提高教学的效果。

这样的教学模式将需要一个强大的、动态的网络教学平台。该教学平台不仅具有课程教学的所有教学文件、习题库、小考题库、大考题库，同时具有教师与学生互动平台，以及教学行为跟踪统计与分析系统。该网络教学平台可以及时统计学生、教师的个人行为，及时反映学生学习过程中的困难，以便教师及时了解学生的学习动态，指导教师课堂教学，从而提高教学质量。

网络教学平台与过程考核相结合的教学模式是一个新教学模式，新思路。该模式强调在教学的全过程发挥学生学习的积极性，变被动学习为自主学习。利用考核这个指挥棒、网络教学平台这个工具，尊重认知规律，将切实提高教学质量。

［1］金根中，吴雄彪，成军.基于实训过程的考核模式研究与实践［J］.职业教育研究，2009，(1):105－106.

［2］张立，陈洪华.基于建构主义的过程考核分析［J］.河南科技，2010，(8):52－53.

［3］苗玲玉.中职学校的课程成绩考核方式应着眼于能力培养的过程考核［J］.辽宁教育行政学院学报，2008，25(6):33.

［4］张劲珊，罗学强.电子商务专业智能化学习交流网络平台的研究［J］.广东广播电视大学学报，2008，72(17):107－110.

［5］金静梅，杨正校，郑广成.高职《网络基础》课程实施过程考核的研究［J］.职业教育研究，2010，(2):88－89.