动漫造型教学中主题情境的创设

2013-05-02田凤秋

苏州工艺美术职业技术学院学报 2013年2期

关键词：动漫创设情境

田凤秋

动漫造型教学中主题情境的创设

田凤秋

目前的动漫造型教学大多以临摹或大量的练习为依托，使学生的创新思维惰化，设计的造型难以产生突破。我们将声像剧本引入教学，通过创设情境，引导学生完成造型是解决目前动漫造型教学不足的有效方法。

动漫教学情境主题

动漫造型教学的主要目标是培养学生的造型能力，核心是学生创新能力的培养，这也是动漫产业持续发展的源动力，而对传统动漫造型教学方法的革新是关键。

一、目前动漫造型教学中的不足

近几年来，中国的动漫产业蓬勃发展。在当前动漫教学在我国兴起的初步阶段下，各类高职院校纷纷开设动漫教学，盲目的招生忽视了教学质量。动漫教学不同于传统的绘画教学和计算机教学，但目前很多高院仍采用传统方式进行教学，导致培养出来的动漫人才与企业需求脱节。

动漫专业教育不是孤立的教育，应该放在整个动漫产业链中，作为一个重要环节来考虑。动漫产业需要的是大量具有创造力的动漫人才，这也是动漫产业可持续发展的根基。在目前的动漫造型教学中，教师组织教学的方法一般是先做典型角色案例分析，使学生对某一类角色形成固有印象，然后进行大量的临摹练习，并在此基础上进行造型创作。这种教学方式本身就限定了学生的创新思维的发挥，忽略了学生的个别化差异，不利于个性人才的培养。学生在这种长期的教学影响下，创新思维惰化，面对剧本不知所措、无从下手。

此外，目前的动漫造型教学，将很多的教学内容割裂开，讲服饰造型就专门讲服饰设计，讲表情造型就专门讲表情等，而忽略了造型的完整性和连贯性，使学生无法将知识有机整合，综合造型能力不高[1]。

二、动漫造型教学中创设情境的适合性

美国著名教育家杜威在1933年发表的《我们怎样思维》中提出：“形成反省思维的方法问题就在于建立必能引起的指导好奇心的各种情境。”[2]

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感[3]。情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。教学情境是“情”与“境”的融合，是为达到既定的教学目的，从教学需要出发或设定与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围。

情境可分为五种类型：实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境[4]。情境教学的模式有故事情境教学、问题情境教学、生活化情境教学、角色扮演情境教学、激励情境教学、民主情境教学、幽默情境教学、激情情境教学和导读情境教学等模式[5]。

主题情境教学是指在教学过程中，教师围绕某一主题提出一个需待解决的问题，通过创设情境，激发学生的情感，学生自主学习探究，主动交流合作，解决问题，完成设计方案。主题情境教学是问题情境教学的一种。

主题情境教学利用丰富多彩的形式创设场景，能激发起学生的学习兴趣和探索欲望，培养和提高了他们的创造性思维和独立思考的能力。在动漫造型教学中，以主题情境作为教学的切入点，打破了传统的讲授式教学方式，引领学生参与到教学中来，通过自主学习和自主探究或者相互协作主动完成学习任务，并在此过程中锻炼造型能力，充分开发学生的创造潜能。具体来讲，通过创设主题情境开展动漫造型教学，具有以下优势。

首先，在动漫造型教学中，通过情感体验，可以充分调动学生的各种感观，激发学生的创造力，让学生找到兴趣点，培养学生的综合创作素养，避免割离，使创作思路具有连贯性。

其次，在动漫造型教学中通过情境创设组织教学，可以在探究的乐趣中持续地激发学生的学习动机，为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维和学生原创能力的提高。

再次，在动漫造型教学中通过情境创设组织教学，可以培养学生的学习动机，培养学生努力地丰富精神世界的兴趣，真正使学生变被动学习为“自我需要”，使学习动机稳定、持续、强化，从课堂到课余，乃至延续到日后漫长的学习生活中。

三、情境创设方法个案分析

现以“动漫角色的年龄设计”这节课为例，分析情境创设下的课堂及教学效果。

（一）课堂目标

a、掌握不同年龄的人体基本比例；b、掌握不同年龄阶段男性与女性的外在特征与心理特点；c、能依据剧本，能分析出角色的年龄特征与性格特点，并设计出符合要求的角色造型。

（二）教学设计

1、内容引入——教师主导

在此阶段，教师依据教学目标要求，对主体教学内容进行讲授，以帮助学生获得认知，形成概念草图。主要讲解不同年龄的人体基本比例，不同年龄阶段男性与女性的外在特征与心理特点。在这一过程中，学生并不是完全的被动的接受，而是依据自己的生活经验、资料的收集等自主获取知识，教师通过图片展示等方式让学生学会自我总结，在教授的同时给学生留有足够的思考时间。

2、情境创设——搭建桥梁

（1）主题：年龄在动漫造型中的表现

本节课的主题是动漫角色的年龄设定，创设的情境是一段与年龄相关的声音剧本。通过剧本中角色的语言与声音，进行角色造型，学生要围绕主题情境解决问题。

（2）情境：播放一段情境对话录音

在此阶段，由教师播放一段声音剧本，通过多媒体创设情境。本剧本涉及四个人物角色，三个儿童和一个中年女性，在对话中，每个角色的性格特征隐含其中。这种富有感情色彩的具体场景和氛围，可以激发和吸引学生主动学习，自主创作，从而激发学生的创作潜能。通过多媒体创设的情境，形象、具体、生动，极大地激发了学生的学习热情，吸引他们的注意力，促使他们积极思考探索[6]。

（3）任务：依情境造型

在此阶段，学生依据情境对话录音，通过小组协作，分析人物角色的年龄与性格特点，完成造型设计，包括表情、服饰和动态。在这一段声音剧本里包括四个人物角色，这涉及群组人物的设计，故教师要求以小组合作的方式完成群组人物的设计，这可以锻炼学生对群组人物中的人体比例关系、统一化风格等的把握。在这里，要求学生对角色设计整体进行把握，而不仅仅专注于本次课的年龄，还包括与剧本相贴切的性格描述、服饰、表情等的把握。而且使学生通过小组协作，完成群组人物的设计，这对学生的协作能力提出较高的要求。学生需分析儿童造型资料里的头身比例、发型等特征，分析中年女性造型资料里的发型、服饰等特征，提取需要的元素，如形状、色彩、纹理等，为创作服务。（图1-3）

3、问题解决——学生充当主体

在此阶段，学生在探究的乐趣中持续地激发学习动机──变被动学习为自我需要。并在连续的情境中，不断地强化学习动机。对于剧本中角色的呈现，教师并不限制学生的完成方式，可以是纸笔，可以是数位板绘画，也可以是水彩；如果学生感兴趣，甚至可以通过贴图的方式使用塑料、布、彩纸等多种材料完成设计任务，以充分表现学生想表达的角色性格或服饰特征等，给学生以不同发挥的空间，这极大的激发了学生的学习兴趣和创作热情，学生能够在轻松、愉悦的氛围中自由创作。（图4）

在设计过程中，小组成员首先依据剧本协商确定造型的风格、人物间比例关系等，然后依据个人优势对设计进行分工，在协作完成过程中不断检验群组人物风格是否统一，不断完善设计。在这个阶段，教师的主要任务是指导、协调，并不限制学生的思维，给学生充分的创作空间。

（三）对比评析

在此阶段，教师首先对学生设计的造型进行整体点评和典型分析，并要求学生参与到评价中来，在这个过程中学生间实现创作共享，给自己以启迪。然后教师以视频的方式播放真实的情境对话，并将其与学生作品进行对比评析，使学生对自己的作品中的足与不足得以认知，激励学生在新的情境学习任务中努力创作更优秀的作品。良好的考评机制，保证了主题情境教学法的实施。

在上述的主题情境教学个案中，可以在一定程度上改变传统的教学方法，调动学生的积极性，让他们更多地参与活动，有更多的机会去思考，去“发现”，从而提高学生的造型能力和原创能力。因此，这种情境教学法对发展学生的创造性思维和探索精神有一定的积极作用。

四、结论

综上所述，在动漫造型教学中通过情境创设组织教学，能充分调动学生的积极性，激发学生的原创能力，可以有效弥补目前的动漫造型教学中的不足。

（一）提高课堂的趣味性

提高学生的学习兴趣，激发学生向知识领域不断探索，体现了学生的主体地位。情境创设将音乐、美术、游戏等有机地结合起来，启发学生自觉、自主地学习，寓教于乐，使学习变成一种享受。

（二）激发学生的原创能力

通过真实的情境展现，学生可以充分调动自己的想象力和发散思维，突破定势思维，从而逐渐提高原创能力，在剧本面前，不再会无从下手、不知所措。

（三）提高学生的问题解决能力

“不愤不启，不悱不发”，通过情境创设，可以促使学生在真实的情境中通过思考解决问题。

在动漫造型教学中通过主题情景的创设，并不把所有的教学内容全部呈现给学生，而是留有大量的余地让学生参与进去。在主题情境教学中改变学生学习的角色，由被动接受转变为自主学习，从情境教学中培养学生的原创能力、造型能力，进而提高学生的创新能力。