三维动画层级式项目教学设计建设与实践<br/>——对苏州工艺美术职业技术学院三维动画专业的个案分析

三维动画层级式项目教学设计建设与实践
——对苏州工艺美术职业技术学院三维动画专业的个案分析

2013-05-02晏律

苏州工艺美术职业技术学院学报 2013年2期

晏律

三维动画层级式项目教学设计建设与实践
——对苏州工艺美术职业技术学院三维动画专业的个案分析

晏律

图3、三维动画工作室项目教学内容分析图

职业教育聚焦于项目的课程与教学改革已在我国很多高职院校进行实施，其克服传统学科制教学模式种种弊端的优势逐渐显露。然而，作为职业教育的核心目标即职业能力的培养却出现了许多偏差，专业定位不够准确，教育方向不够明确，方法单一，教学手段滞后，导致学生当中出现专业知识与行业脱节、缺少创意思维能力、手实践能力不足、人文素质薄弱等现象，全国本科类动画专业就业已然亮起红灯。苏州工艺美术职业技术学院三维动画实施层级式项目教学设计的实践，取得了较为理想的教学成果。

三维动画层级式实践

职业教育聚焦于项目的课程与教学改革已在中国很多高职院校实施，它克服了传统学科制教学的种种弊端。然而，作为职业教育的核心目标，即职业能力的培养却出现了许多问题：专业定位不够准确、教育方向不够明确、方法单一、教学手段滞后，等等，这导致学生缺乏创意思维能力，动手实践能力不足，其专业知识与行业脱节，人文素质较为薄弱。

就在全国本科类动画专业就业亮起红灯的情况下，苏州工艺美术职业技术学院三维动画的发展及就业依然呈现良好的态势。多年来，苏州工艺美院与英国提塞德大学、加拿大温切斯特艺术学院、墨尔本皇家理工大学、美国德克萨斯大学、加州艺术学院等多所国际著名院校合作开展一系列的教学活动，学习先进教学理念与专业实践方式。2008年，三维动画专业率先提出了“三维动画层级式项目教学”人才培养战略，即构建以三维动画岗位能力与专业课程层级关系相对应，以培养学生的人文素质、专业素质和岗位素质为主要目标的数字动画高技能人才。2009年展开实施层级式项目设计与管理方式，与行业企业紧密合作，改革以往学科体系的教学内容和教学体系，在工作体系的视野中重构三维动画项目教学方式，实现学生职业能力的培养从传统的抽象能力观向现实能力观的转变。

一、从工作体系到学科体系——层级式项目教学内容与教学体系

表1、三维动画项目教学组织管理角色定位表

图2、职业领域与教学领域对应模式

2009年，经过调研、论证，开始实施三维动画层级式项目教学，成立三维动画项目教学建设中心和项目教学工作室（图1），各年级成立专业工作小组，各班级成立专业考核小组；三维动画专业小方向组成的校内师资团队，结合苏州蜗牛电子有限公司、苏州市舞之数码动画有限公司、中视典数字科技有限公司、上海等长三角地区众多相关企业组成紧密型教学团队，具体负责三维动画层级式项目教学的组织实施、项目管理以及考核评价等工作。依据行业企业的真实工作任务描述职业能力，为学生提供清晰的项目教学内容与教学体系设计路径，让他们能在最短时间内进入企业的工作实践，在真实具体的项目中形成职业能力。数字动画的课程开发路径是依据岗位的要求确定职业能力，并以此作为教学项目的选择依据；教学内容来源于职业能力；岗位任务结构是教学体系构建的依据；教学活动围绕项目逐步展开，见图2。

三维动画项目教学以岗位任务为基本依据，采取层级式构建教学体系和教学内容，三维动画工作室项目教学内容分析图表见图3。

二、从教学实践三级平台到教师、学生、企业的“三位一体”模式——层级式项目教学管理与组织

三维动画专业工作室的管理与组织借鉴加拿大谢尔丹学院和美国视觉艺术学院等的成功之处，结合三维动画设计教育的特点，形成以三维动画工作室为基本框架构建相互关联、网络状分布的教学实践三级平台：（1）一级平台执行者主要由学校和三维动画公司组成，其职责是进行总体协调，在宏观上进行掌控。（2）二级平台以工作室为核心，其主要力量是专业教师和学生。（3）三级平台以“学生社团”为核心，通过开展各项活动以调动学生的积极性。

在层级式项目管理中，教师、学生、企业“三位一体”，共同参与全新的教学管理与组织。学生一年级以项目体验为主，二年级以参与企业真实项目为主（图4、5），三年级以发挥创新创意思维以完成虚拟项目为主（图6）。教师是项目教学的开发者、指导者和管理者；学生是具体子项目中的管理者及组织者；企业专家和教师共同开发项目、指导学生、把控整个项目的进度及要求。通过这种校企合作互动的管理与组织方式，教师零距离接触行业，获得真实的行业经验；学生的组织管理能力、参与团队学习的实践能力得到了加强；同时企业也能根据岗位要求最大限度地招募到合适的人才。三维动画项目教学教师、学生、企业三方共同参与的职业化的教学组织与管理模式见图7，角色定位细则见表1。

三、从虚拟课堂作业到创意综合实践项目——层级式项目教学成果

传统动画教学中，学生虚拟课堂作业是教学效果的唯一体现方式。三维动画近年来实施项目课程与教学，在培养学生创新、创意思维方式上成果显著，学生的职业能力有了大幅度的提高，具体体现在各个创意实践项目中，其中包含来自企业的真实项目、经过企业真实项目改进的虚拟项目、由教师主导的虚拟主题项目等等。创意实践项目突出了数字动画的教学规律，将数字技术与艺术设计融为一体，克服了以往教学从“知识”到“实践”的线性演绎方式，而是以“项目”作为教学的载体，将“知识”与“实践”融为一体，使学生能够尽快进入数字动画领域，建构完整的职业能力。项目教学效果转变方式见图8。

同时，为保障数字动画项目教学顺利实施，学院在实训基地建设方面加大了资金投入。先后建设了中央财政支持项目的交互技术应用研发中心、三维动画项目实践中心、动画渲染交互平台等工作室。

四、从知识研究到探究式职业能力教学研究——层级式项目教学研究

在项目教学实施过程中，三维动画专业教师研究的重心从对动画知识本身的研究进入到专业研究与教学改革研究并重的格局。（图9）

三维动画的飞跃发展推动了教师不断汲取新的知识和技术，与国内外知名院校的学者、行业专家进行多次经验交流与研讨，并投入大量的时间对三维动画专业及专业教学进行深入的探讨和研究。尤其是对项目教学进行了深入的探究，实际参与企业项目23个，在企业岗位任务要求分析的基础上，把学生职业能力的培养作为核心目标，研究从确定项目的市场定位、可行性分析、项目实施过程的管理到校企合作项目机制等方面实施。

图7、数字动画项目教学组织与管理

图8、项目教学效果转变方式

五、创新点

1、概念创新

2008年提出了“三维动画层级式教学”的概念，把企业的岗位工作要求作为培养学生职业能力、选择教学内容、构建教学体系的依据，设计出层级式的项目教学内容与教学体系。它强调了学生在学习过程中的主体地位和主动转化的状态及教学组织的灵活性与职业化特征，以层级式为主要载体的项目课程教学则更多的具有时间和空间、形势与内容等诸多方面的自由度和可控性。三维动画层级式教学的形成，正是基于对工作体系与学科体系特征的理性理解。

2、体系创新

在三维动画层级式教学的总体设计基础上，由校内教师主持工作室管理，并与相关合作企业建立项目课程管理制度。通过制定纲要，开设课程，编撰教材，项目实施教案资源库建设等内容，创建专兼教学团队，在实践中不断完善层级式教学的体系内容、健全体系运行机制。将学科体系与工作体系形成内容与形式的互补、课内与课外的交融、低年级与高年级的互动，以及跨专业的合作，在工作体系的视野中重构数字动画项目教学，实现了学生职业能力培养的现实化。

3、内容创新

实现从虚拟课堂作业到层级式创意综合实践项目的变革，突出三维动画的教学规律，以“项目”作为教学的载体，将“知识”与“实践”融为一体，.使学生能够尽快进入三维动画领域，建构完整的职业能力。

4、格局创新

三维动画专业教师研究的重心从对三维动画知识本身的研究进入到专业研究与层级式项目教学研究并重的格局，从项目的市场定位、可行性分析、管理模式、合作机制等角度进行着深层次的研究，解决了目前数字动画专业实施中的瓶颈性难题，引领着整个专业在良性的轨道上发展。

六、应用与推广

自2009年三维动画层级式教学全面实施以来，层级式项目教学设计建设与实践取得了显著成效，三维动画层级式教学因其系统性和可操作性得到了周边同类院校的广泛认同，近三年来苏州工艺美术职业技术学院三维动画专业学生获全国、省、市级比赛奖项百余项，学生的综合素质得到明显提高，就业、创业、创新实践能力显著增强。参与真实项目更是获得了社会的认可，学生参与三维动画项目《怪物山》入围法国2012戛纳电视节，是苏州市国家级动漫基地2012年重点项目，也是2013国家级精品动画项目；参与的三维动画项目《马良》是迪斯尼首次在中国境内投资制作的项目，同时是国家重点扶持项目。