学习性评价在生物类综合实践活动课程中的应用

段仁燕　黄敏毅　王志高等

摘 要：随着生物类综合实践活动课程的推进，评价问题逐渐成为课程实验深入的瓶颈。而学习性评价有利于弥补传统评价方式（档案袋评价和评价表评价）先天的不足，通过构建学习性评价体系可实现对生物综合实践活动课程进行合理的评价。

关键词：综合实践活动课程；学习性评价；评价体系

中图分类号 S18 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2013）05-111-02

生物类综合实践课活动是我国基础教育课程体系所设置的必修课程，但随着综合实践课的推进，发现越来越多的问题，其中如何制定综合实践类课程评价体系成为课程深入推进的瓶颈。

1 传统评价方式的不足

目前，档案袋评价和评价表评价是我国初级中学和高级中学生物类综合实践活动课程主要的评价方式。档案袋也是学生的成长记录袋。档案袋评价优点是让学生拥有了自我评价、判断自己学习质量和进步的机会，使他们成为评价的主体之一。档案袋评价符合过程性评价的理念，可以对学生的活动过程有一个全面的评价。但是它有2个主要的缺点，一是“档案袋”核心内容不一致，很难对教师的教学进行教学评价；二是档案袋评价要花费学生及家长大量的实践，评价面比较广，很难有效实施。评价表评价是在活动的不同阶段设计不同的评价表进行评价。如大家常用《课堂教学评价表》来评价课堂教学。在听评课时，听课者每人拿着一张并没有经过专家充分论证的评分表：一、二、三、四，A、B、C、D，条条款款，分项打分，总分作为对教师这堂课的评价。而事实上，教学过程是一个动态的生态系统，很难拆分成一个个的评价表。

以上这2种评价方式均忽略了生物类综合实践活动课程评价理念的一个核心点，即将课程、教学和评价融合为一体。如何在生物类综合实践活动课程中对学生的学习行为和教师的教学行为进行合理的评价，在一定程度上制约着该课程的深入改革，同时也影响着广大学生、教师素质的和谐、可持续发展。

2 学习性评价的优势

评价不在教学过程之外，而是教学过程的一个有机组成部分，高效的教学依赖于高质量的评价[1]。如何实现教学和评价的有机统一，使评价真正成为促进学生学习进步、教师提高和学校发展的动力，成为教育研究者迫切需要解决的重要问题之一。

学习性评价是由形成性评价发展而来的。学习性评价的优势主要有：（1）学习性评价融评价于教学过程之中。在学习性评价中，教师在教学过程中必须时刻关注学生的学习过程，及时确定学生在学习中处于什么位置，需要达到什么目标，并判断采取何种教学措施使学生更好地达到目标。同时，教师为学生提供学生自身的学习情况的信息，帮助学生意识到自身是如何学习的，如何在对教师所提供的信息做出反馈的过程中发展自己的学习能力，有效地掌握学习内容，并找到如何调整和改进自己的行为和学习的途径，主动自觉地去达到教育教学的要求，对自己的学习负责，并不断提高自我评价能力。（2）其二，学习性评价是重要的反馈机制[2]。与教学过程有机融为一体的学习性评价是一种有效的教学反馈机制。学习性评价贯穿于课堂教学的全过程，它可以使教师、学生、知识等教学要素处于动态平衡之中，从而保证教学信息流的畅通无阻，实现信息的有效反馈，从而达到教学效果的最优化。同时，学习性评价并不排斥对学生知识结构、认知能力和认知过程的关注，可有效地强化认知。通过对学生学习和掌握知识、技能的过程，以及运用知识和技能的方法的检查，不断加深学生对知识的深刻印象和理解，完善学生的知识结构，强化学生的认知能力，促进学生认知技能和技巧的提高。另外，传统的带有等级的评价方式可能会导致学生学习动机的强度降低，等级和分数对于教师来说是一种很熟悉的评价代码，但是对于学生的理解来说，则主要起到阻碍的作用。例如，引起学生放弃学习或产生绝望等不良后果的量化的考试分数就不能被认为是高质量评价，因为它对学生学习产生的消极影响要大于积极影响。而学习性评价不仅要关注学生的认知发展，同时也要注重学生的学习动机。由于学生经常接受对自己积极、正向的评价信息，就会形成积极的自我概念，自我评价也会趋于积极，学生的内在学习动机强度就会相应提高。

3 学习性评价与生物综合实践活动课程的对接

从学习性评价的核心理念可以看出，学习性评价是一种将课程、教学和评价融为一体的评价方式，它注重学习活动的全过程，它提倡的评价主体和评价标准以及评价的价值取向都是多元的。学习性评价的理念与综合实践活动课程的评价理念是不谋而合的[3-4]。以生物类综合实践课程“校园植物检索及分类”为例，我们探讨了如何将学习性评价与生物综合实践活动课程进行合理的对接。我们将评价主题分为对教师的评价和对学生的评价2部分。

对教师的评价指标体系，我们的评价人包括学习小组、教师本人、生物类综合实践课程组和学校综合实践课程组。其中：（1）学习小组为评价人的主要评价标准为：老师是否全程参与校园植物调查、检索及分类识别；是否积极与小组成员探讨遇到的植物检索及识别问题；是否积极与其他老师经常探讨遇到的问题，如如何解决植物特征不全时的植物的检索方法；是否积极查找资料（如安徽植物志，植物检索表等）以解决遇到的问题；老师在活动过程中是否对学生有评价；活动目标和评价标准是否是学生与老师共同制定的；老师在活动过程中的评价是否能起到启发作用，是否起到立竿见影的效果；教师间是否对同伴的观点有口头评价和争论；学生是否觉得活动很有意思并且很愿意参与类似的活动。（2）教师本人主要评价标准为：指导态度积极主动；善用启发式教学；活动过程中对学生的表现及时评价；积极与其他教师探讨遇到的问题；活动过程中自己有所收获；活动后积极主动改进方案。（3）生物类综合实践课程组主要评价标准为：积极与导师组成员探讨遇到的问题；对自己的教学活动充满热情；能够站在学生的角度思考问题；具有团队合作精神。（4）学校综合实践课程组主要评价标准为：活动设计、步骤；探讨问题记录；学生活动表现的观察记录；活动反思；活动成果。

根据综合实践活动课程的课程目标，我们对学生的评价指标体系进行设计，确定了参与主动性（是否愿意承担不认识植物的检索识别）、方法掌握程度（是否熟练掌握植物的特征，是否熟练掌握检索表及检索工具）、实践程序（植物检索观察是否规范）、口头表达（遇到困难学生能否简洁清楚地表达）、学习效果（是否能快速检索常见的校园植物）、团队精神（遇到困难是否能通过团队合作来解决）、成果展示（编制的校园植物目录是否合理正确）、自我期待、教师期望等评价项目。为了让学生尽可能地参与到评价活动之中，具体的评价标准由教师和学生根据不同的活动主题协商制定。

参考文献

[1]丁邦平.学习性评价：涵义、方法及原理[J].比较教育研究，2006，2：1-6.

[2]孙玲.学习性评价：一种有效的教学反馈机制[J].中小学教师培训，2009，12：33-35.

[3]杨承印，杨洁，张迎春.综合实践活动课程中的学习性评价[J].课程教材改革，2009，10：17-19.

[4]奚玲玲.论课堂教学评价方式与评价过程[J].常州信息职业技术学院学报，2010，9（2）：76-78.

（责编：徐世红）