因材施教，转化“差生”

吴燕玲

长期以来，初中数学教学由于受传统班级授课制的约束和限制，教师在备课、讲授、作业辅导、考试评定等环节，很少顾及不同学习智能水平学生的差异，致使学生在接受知识和掌握知识上存在个体差异，他们在各自的水平层次上，都不能得到很好的提高和发展。为此，笔者尝试性地把“因材施教”教学原则运用于数学教学中，取得了较为理想的教学效果。以下就从途径和方法两方面，谈谈笔者在初中数学教学中因材施教，转化“差生”的做法：

一、因材施教是转化“差生”的必然因素

在教学中，培养“优生”和转化“差生”都是艰巨的任务。“差生”往往既自卑又自尊心强，对教师和成绩好的同学存有戒心和敌意，认为教师和同学会看不起他们，所以不愿意和他们亲近，常以沉默、回避、怀疑的态度来对待他们。但另一方面，这些学生的情感还不稳定，具有很大的可塑性，他们的自尊心较强，很希望得到别人的尊重。因此，教师应给予“差生”更多的关爱，与他们建立深厚的师生之情。

教师应该明白，“差生”产生的原因在于教师为他们提供智力活动的机会较少。如果教师利用一切机会引导他们参与学习和班级活动，培养他们的求知欲和上进心，发展他们所缺少的心理品质，就必然能增强他们学习的信心。因此，教师应做到不歧视、不讽刺、不打击、不挖苦、不疏远，真心诚意地尊重、关心和爱护“差生”，在思想、生活、学习上无微不至地关怀和帮助他们，多亲近他们，多了解他们的兴趣爱好，使他们真切地感受到教师的诚意，才能有效激发“差生”的上进心。

二、因材施教是转化“差生”的有效方法

1.对症下药，因材施教

在学习中，“差生”总是被批评、训斥、责备、挖苦，容易产生自卑心理，因而经常持沉默、回避的态度，抵制教师和其他同学的帮助。针对这种情况，笔者重温了《教育学》和《心理学》等专业书籍，分析了学生的心理状态，根据学生的年龄、个性特征对症下药，采取了切实有效的措施，取得了一定的效果。

2.动之以情，晓之以理

“差生”一般都对教师存有戒心，教师只有动之以情、晓之以理，关怀体贴，真心诚意地帮助他们，耐心细致地开导他们，真心和他们交朋友，使他们真切地感受到教师的真诚，他们才会把教师当成可以倾诉的对象。

3.树立榜样，抓好反复

教师不能以偏概全，认为“差生”就是一无是处，其实他们也有“闪光点”，需要教师努力发掘。但是“差生”的转化会出现反复的现象，而且反复形式多种多样，一般要经历醒悟、转变、反复、巩固和稳定几个阶段。醒悟阶段，即学生能认识到自己的错误，开始有改正的愿望。这时，教师应抓住有利时机，及时给予“差生”鼓励、引导和帮助；转变阶段，即学生开始在行为上有改正错误的表现。在这一阶段，学生对教师的态度比较敏感，甚至会特别注意教师的每一个眼神；反复阶段，是指学生在内外因的双重作用下，重新犯原来的错误。这是一种极为正常的现象，教师不能表现出厌烦情绪，而要坚持“教不厌、诲不倦”的精神，抓反复、反复抓，正确分析出现反复的原因，并在反复中寻找积极因素。只要持之以恒地开展转化工作，因势利导，就能使学生的良好行为逐步巩固和稳定下来。

因材施教是一个从测评学生个性特征，制定相应教育方案，控制与追踪教育过程，到不断改进教育方法的一个循环体系。教师只有时刻反省自己的教学思想和教学手段，才能使自己成为一名真正合格的教育工作者，才能以负责任的态度，带着爱心去实践因材施教，为“差生”提供有效帮助，做到有教无类，真正实现教育的公平。

（作者单位：江西省黎川县熊村中学）