教学材料在科学探究中的有效运用

黄海燕

在科学探究中，看、听、触摸往往不是探究的目的，通过进一步认识来解释某个问题、某种现象才是探究的目的。苏教版小学科学五年级第五单元安排了《解释》这一课，课题组孙老师设计的教学环节令笔者印象深刻。

一、在科学探究中教学材料的选择

孙老师说：“今天，老师给大家带来了两杯喝的东西，谁愿意尝一尝？”

（学生们纷纷举手。）

孙老师请一位学生分别品尝了两杯无色透明的液体，然后问其他学生：“你们能告诉我刚才看到了什么吗？”

学生甲回答：“他喝第一杯时，表情难看极了。”

学生乙回答：“他的眼睛和鼻子全皱到了一起。”

学生丙回答：“他喝第二杯时是笑眯眯的，好像这一杯很好喝。

……

孙老师分别让学生品尝的是盐水和雪碧，它们看起来都是无色透明的，但味道却相差甚远。学生品尝两杯透明液体后不一样的表情，引发了其他同学的猜测，课堂气氛一下子被调动起来了。

二、在科学探究中教学材料的出示

这时，孙老师继续说：“我不光带来了喝的，还带来了一幅我画的画，你们想看吗？”

学生异口同声地回答：“想。”

孙老师出示了一幅脚印图的一半，问：“你们看到了什么？”

学生甲回答：“我看到了小脚印和大脚印。”

学生乙回答：“我觉得大脚印应该是小脚印的妈妈。”

孙老师提示学生：“你们观察一下每一个脚印之间的距离，有什么发现吗？”

学生丙回答：“前面紧，后面松。”

孙老师问：“从脚印的方向上，你能发现什么？”

学生丙回答：“它们都是朝着同一个方向。”

孙老师说：“同学们，你们观察得很仔细。这两个脚印之间还发生了一段小插曲，你们想知道吗？”

学生异口同声地回答：“想。”

接着，孙老师出示了另一半图画，问：“你们看到了什么？”

学生甲回答：“两个脚印乱成了一团。”

学生乙回答：“最后只剩下一个动物的脚印。”

孙老师问：“你们估计，这两个动物之间发生了什么事情？”

学生乙回答：“这两个动物打了一架，一只动物被吃掉了。”

学生丙回答：“可能一只动物会飞，打输了就飞走了。”

……

孙老师把这幅两个小动物的脚印图分成了两部分来出示，避免了学生观察的盲目性，而且通过细致的引导，降低了教学难度，有效地调动了学生学习的兴趣。

三、在科学探究中教学材料的使用

孙老师说：“下面，我们来做一个蜡烛燃烧的实验。我先点燃水槽中的蜡烛，左手拿起钟罩，右手拿玻璃塞，沾点水，起到密封的效果。将钟罩盖上蜡烛，同时立即将沾水的玻璃塞塞上，旋一旋。你们说说，在实验中观察到了哪些现象？”

学生甲回答：“火苗越来越小，最后熄灭了。”

学生乙回答：“钟罩里的水上升了。”

……

这一环节是指导学生运用所学知识和经验来解释实验中的现象。蜡烛在玻璃钟罩里燃烧的实验操作简单、现象明显，蜡烛熄灭、钟罩模糊、水位上升等都是显而易见的实验现象。

孙老师认为，解释不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。为了做出正确的解释，我们需要充分的证据和合理的思考。

孙老师说：“现在，人们已经知道地球只是宇宙中一颗微不足道的星球。但几千年前的人们可不这样认为，让我们来观看‘日心说的视频，看看人类对宇宙观的解释经历了怎样的过程。”

这个环节的设计让学生明白了许多科学结论是令人信服的解释，但解释还需要不断地完善、修改。“日心说”的视频难易适度、图像清晰、解说生动，使学生体会到正确的解释离不开科学家们长期的观察、调查、实验、分析、思考和不断的修改和完善。

对科学课程来说，材料的选择、出示和使用都需要教师对教材进行深入解读和细致分析。选择更有效的探究材料，是每一位科学教师不懈的追求。

（作者单位：江苏省金坛市金城镇中心小学）