如何提高初中数学课堂的有效性

徐正军　徐念

摘 要：优化课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求，也是减轻学生过重负担的一项根本措施。《义务教育数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”同时提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

关键词：初中数学；课堂；有效性

如何提高教学活动的有效性，让学生在有限的时间里完整、牢固地掌握数学知识，并能熟练地运用数学知识解决生活中的实际问题呢？

一、学生自愿参与课堂是提高课堂有效性的保证

学生能否自愿参与到课堂中，不仅取决于老师的人格魅力以及渊博的学识，还取决于学生是否有参与课堂的明确目的和浓厚兴趣。至于前者，必须通过教师的个人修养达到，在短时间内是无法改变的。但是，为了提高课堂的有效性，后者却大有文章可做。明确的学习目的是学生克服学习困难、知难而上，保证学习时注意力相对集中的依托。鉴于此，让学生明确学习的目的就显得异常重要。教师应该通过身边的具体事例让学生深刻体会学习的重要性，加强目的教育。在课堂上，教师应该根据教学内容，采用学生乐于接受的方式调动学生的积极性。根据多年经验，我认为课前引导十分重要。在课前引导中，教师应该充分利用教学资源和设备，认真挖掘与教学内容相关的生活信息，从学生的生活入手，配以良好的语言感召力和媒体表现力，调动学生的学习兴趣。

二、创设生动有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，体验数学的“生活味道”是保证课堂有效性的切入点

大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以，学习的最高境界应该是乐学。提高学生学习兴趣是提高数学课堂教学有效性的关键，创设合适的教学情境，可以大大提高学生学习数学的兴趣。

1.用悬念型问题创设情境

针对学生好奇心强的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念情境，展示数学知识的非凡魅力，有助于激发学生探求知识的热情。

如，在教学“有理数的乘方”时，除教科书上的问题情境外，还可创设更让学生感兴趣的问题情境：“有人说如果将一张纸裁成两等份，把裁成的两张纸摞起来，再裁成两等份。如此重复下去，第43次后所有纸的高度便相当于地球到月球的距离。一张纸的厚度是0.006 cm，地球到月球的距离约385000 km，你相信这个人的说法吗？”学生觉得这个问题很悬，又好奇，很快就谈论开了。此时，教师指出要回答这个问题就要用我们今天学习的内容——“有理数的乘方”来解决。

2.利用生产、生活问题创设情境

数学来源于生活，又服务于生活。因此，数学教学要密切联系学生的生活实际，将教材上的内容有机地通过生活中熟悉的事例，抽象成数学问题，以情境的方式展示给学生，以此启迪学生思维，消除他们对数学的陌生感和神秘感，这样能起到充分调动学习积极性的作用。

如，在讲“合并同类项”这一节时，我们利用最常见的“狗”和“羊”来创设这样的情境：1只羊+1只羊=？1只狗+1只狗=？1只羊+1只狗=？第三个问题能相加吗？为什么？再如，有100元的、50元的、10元的、5元的、1元的搅在一起，要数一数这些钱，你会怎样数？学生一般会想到先把它们分类，从而引出同类项的概念。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维。

三、真正的质疑与交流是课堂有效性的推手

质疑与交流在很多时候都成为课堂教学的一种附庸，存在又无意义，良好的教学方式被演变成了一种形式。质疑与交流的重要性是被教学者熟识了的。因为质疑与交流能帮助学生发现学习中的问题和理解上的偏差。要保证质疑与交流的质量，教师就必须精心设计，包括时间、方式、知识对象、目的等。

四、层递思考有助于有效性的实现

层递思考，就是要让学生保持思维的连续性。针对知识本身，教师应该在吃透教材的基础上，认真设计练习，由浅入深，循序渐进。这样做，不仅能兼顾各个层次的学生，而且能使学生的思维活动在前一段的思维活动上继续。这样能保证学生认识到数学问题本身的逻辑结果和数理关系。

总之，提高数学课堂有效性是一个综合性很强的课题。我们应该认识到有效性的意义和作用，并且在教学活动中不断探索、不断总结，使不同的学生在数学课堂中得到不同的收获，实现“减负提质”的目标。

参考文献：

李怀志，黄道明.课堂有效提问方法[M].北京：中国人事出版社，1998.