新课改下语文互动教学存在的问题及策略

王茂娟

摘 要：为学生积极构建互动开放的学习环境是高中语文教学的一种创新，这不仅活跃了课堂气氛，也让学生的主体作用得到发挥。然而，新课改也为语文互动教学带来了全新的问题与挑战，根据现存的问题阐发了一些相关策略。

关键词：新课改；互动教学；问题；策略

一、新课改环境下的互动教学

进入21世纪以来，我国对高中语文教学普遍进行了新的课改，在新课改环境下，对互动教学的内容给予重新定义和要求。随着新课改理念的渗透，课堂互动被摆在了突出的位置。新课改明显地加强了对于师生互动的要求，更多地让学生变成课堂的主体，而非完全被动的接受者。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见主动而愉快的学习对于掌握知识的重要性，而新课改无疑给予这种理念一个良好的践行环境，在新课改下的互动教学，要求增强师生互动，提高学生参与和思考的意识，以增强学生的综合能力。

二、新课改下语文互动教学存在的问题

自新课改全面实施以来，课堂上的互动教学也逐渐开展了起来，然而经过一些亲身的了解和体会，便会发现，新课改下的高中语文互动教学存在一些问题，亟待研究和解决。

1.互动形式主义流于表面

一些语文教师未能提供有效的互动情境，将互动教学形式主义化。主要表现为一些教师因为担心完不成预先准备的教学任务，往往刚把问题抛出，学生还没来得及充分思考和讨论，他们就亟不可待地抛出正确答案。这种形式主义的学习活动流于表面，是垄断式的互动，没有提供足够的时间让学生自主学习，充分讨论，达不到学生主动参与的效果。如果过分强调教学的进度，强调课堂的知识容量，很多学生可能不能接受，亦无法达到提高学生学习积极性，增强学习效率的目的。

2.互动游离于教学需要之外

另有一些高中语文的互动教学，教师虽然在课堂上极力引导学生进行了思考与讨论，也营造出了学生积极热烈地提出问题、互动探讨的空间，然而具体研究其讨论的内容，则无关于课文真正的含义主旨，与文本所想要教授和传达的思想相去甚远。如有的教师在教授柳永的《雨霖铃》时，引申了柳永的身世与经历，让学生们就“柳永是科举为官好还是辞赋终身更好”一事进行讨论，学生们天南海北地一番辩论，虽然的确被勾起了兴趣和参与欲望，但是整堂教学之后，那种“念去去千里烟波”的情怀与感触丝毫没有得到学生们的理解与共鸣，这种互动教学无疑游离于教学需要之外。

3.全体学生参与度不足

孔子在《礼记·学记》中有言：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”其中的善学者与不善学者在今天而言，便是优等生与差生，他们有着先天智力的差异，然而其成绩却也与教师的影响和教导有着密切的关系。语文互动教学，讨论与发言是十分重要的方面，然而在许多课堂上，都有着这样的现象，优等生们积极参与辩论，而差生则默默无闻，几乎游离于课堂氛围之外。这样的互动教学，虽然也营造了热烈的互动环境，却并未使全体学生参与进来，互动教学真正的目的并没有达到。

三、新课改下语文互动教学策略

根据新课改下的高中语文互动教学所存在的这些问题，笔者经过思考与研究，得出了以下一些教学策略。

1.引导学生提问，放慢节奏

古人云：“学贵质疑。”在语文互动教学中不应只由教师单方面地提出问题，引导学生产生疑问，主动质疑也是十分重要的。教师应在讲解之中有目的地留下疑点，引发学生主动思考并怀疑，这种提问与释疑的过程，无疑是师生互动的良好模式。如笔者在教学《雨巷》一诗时，为了让学生理解诗人的情感，先让学生预习，聆听配乐朗读，然后让学生之间交流，提出自己的发现，经过一番思考、讨论，学生提出“诗人期待的‘丁香姑娘为什么这么快就消失了？”“‘丁香姑娘为何消失在雨巷尽头‘颓圮的篱墙，而不是在别的什么地方？”等问题。这样一来，学生发现问题的能力并不比我们逊色。另外，教师要适当放慢教学的节奏，让学生分组讨论、合作探究，激发学习探讨的火花，锻炼学生的综合思维能力，有真正展示自我的机会。

2.组织有效交流，实现学生心灵碰撞

语文是一门充满感性的学科，而语文互动教学中十分重要的一点即是让学生感受到课文中所蕴含的情感与人文气息，实现学生的心灵碰撞。这种心灵碰撞可以通过教师与学生间的朗诵阅读以及情感交流来实现。那诗词文章中的白波青嶂、漠漠疏林都在各自的时空中悠远而岑寂地遗世独立着，可当学生深情诵读时，那静谧空灵的文字开始鲜活，在诵读中，学生可以清晰地感受到那文本之中的薄霭烟云正以一种飘然自适的姿态缓缓流动着，在文字的魅力下一点点悠然而舞。

同时，教师也可以通过自身语言的引导，为学生营造出课文中所描绘的美好画卷，如《念奴娇·赤壁怀古》中的大江东去，惊涛拍岸；《荷塘月色》中的水波悠悠，冷月清辉；抑或《再别康桥》中的河畔金柳，艳影流光。在这些情感与心灵的互动中，既牵动了学生的兴趣与情怀，也培养了学生的想象与理解能力，使互动与课文内容紧密结合，避免了游离教学需要的无意义互动模式，增强了学生的文学感悟与人文素养。

3.创设和谐课堂，进行师生平等对话

新课标中有这样一句话：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”这就要求教师在课堂上将“师道”的高高在上放下，以平等的视线和心理来审视学生、教导学生。

著名教育家叶圣陶先生说过：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何也学不好的。”而调动学生积极性的手段必须以平等对话为前提，在语文互动教学中，教师不要有偏心，要公平对待每一位学生，特别关注、鼓励那些表现欠佳的学生，甚至是经常调皮捣蛋或者干扰课堂教学的学生，只有将优等生与差生处于平等地位，才能进行和谐的沟通与交流，互动教学的意义才能显露。

综上所述，在新课改的环境下，以学生为主体的互动教学模式得到了更多的重视，然而在实践中仍产生了一些问题，本文根据这些问题提出了引导学生提问讨论、实现学生心灵碰撞以及进行师生平等对话的策略，以期提高语文互动教学的课堂质量。

参考文献：

万明华.有效的语文教学.江西高校出版社，2006.

（作者单位 贵州省都匀二中）