浅析“以学定教，构建高效课堂”

任小芳

摘 要：随着社会竞争日益激烈，学生的学习负担越来越大，于是提出了“向45分钟要效益”的口号，但是满堂灌的现象依然存在。随着杜郎口奇迹、洋思中学“没有教不好的学生”、东庐中学“讲学稿”等现象的出现，全国各地兴起了学习“以学定教，当堂训练”的风潮。“以学定教，当堂训练”传递出一种全新的教学理念，那就是凸显学生的主体地位，改变传统教学中关注教而忽视学的现象，以生为本，回归到以育人为终极目标的教育本源。

关键词：以学定教；当堂训练；以生为本；课堂效率

现代教学论认为，所谓教学，就是教师有效合理地组织学生学习的活动。课堂教学的过程，应当是学生在教师的指导下主动地探索、获取知识的过程，并形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。

传统的教学模式中，大多数老师认为课堂上讲得越细、越多、越深越好，这样学生可以学得越好、越容易，就会越少走弯路，课堂的教学效率就越高。下课前还会问一句：“这节课讲的内容都懂了吗？”学生会响亮地响应：“懂了！”但是，到了做练习的时候，错误率却很高。学生也很困惑：我上课都听懂了，听得很认真，为什么作业就做得不好呢？事实上，正是因为课堂上老师讲得太多，养成了很多学生上课不动脑筋的坏习惯，参与课堂的积极性很低，什么东西都等着老师讲，坐等正确答案的揭晓。听的过程中，只知其一不知其二，等到实际运用的时候，学生不会思辨，碰到老师没有讲过的、平时没做过的题目，就不知如何是好了。

以学定教，即依据学情确定教学的起点、方法和策略，在恰当的起点上选择最优的教学方法。老师的教也是有讲究的。教什么？怎样教？老师认为的难点，未必是学生的难点；老师设计的问题，也未必是学生的问题。陶行知说过：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人的问题，人不同，则教的东西不同。教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同。”教师要以学论教，从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，花时间去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上的可能反应，思考相应的对策，了解学生的需要，真正上好每一节课。但绝不意味着教师可以放弃自己的教育责任，只做学生思想的尾巴。

一、“先学”之前，教师做好充分的备课，预设要到位

1.教师要努力钻研教材、研究教法、分析学情，拿出教学预案

比如人教版普通高中课程标准试验教科书地理必修2《以种植业为主的农业地域类型》——季风水田农业，是在学习农业区位因素及其选择的基础上来分析农业地域类型形成的自然、社会经济原因及其特点的。学生对农业区位因素对农业生产活动的影响已经初步了解，且上一节课已经学习分析过澳大利亚混合农业的区位条件及特点，基本上掌握了分析的思路。但是如果由老师来单一讲授的话，学生只是听众，整个课堂死气沉沉，学生的参与度不高，课堂效率会很低。

2.教师明确地揭示学习的目标，指导学生自学

教师应该是学生自学的组织者和促进者，帮助学生明确学习目标，了解自学的方法、目标和要求。这样可以让学生很快地通过“引桥”上了自学的“高速公路”。

在学习季风水田农业之前，经过简短的引入，我以ppt的形式展示本节课的学习目标：读图说出季风水田农业的主要分布地区；阅读地图，从气候、地形、人口等因素，分析影响季风水田农业的农业区位条件；归纳季风水田农业生产特点。

提出学习要求及方法：结合课本的图文信息，自学探究或相互合作来完成如下问题：

季风水田农业的主要分布区？

作物？

从自然因素和社会经济因素两个方面分析季风水田农业的区位条件，并说明理由。

季风水田农业的特点，并说明理由。

二、“先学”过程中，教师要当好“路灯”“路标”

教师帮助学生明确学习目标，给出学法指导以后，教师要鼓励学生积极、高效地完成任务。在学生自学探究的过程中，教师要在行间巡视，对于学得认真、分析仔细的同学给予及时的表扬；对于懒惰、坐享其成的学生给予督促；对于分析不到位或者分析方法不当的同学，可在一边轻轻耳语几句，给他们指示方向。这样，教师可以发现学生自学中的疑难问题并进行分析，为之后的“后教”做好准备。这实际上是教师在修改教案，是第二次备课。

比如，学生在分析季风水田农业的区位条件的时候，只是在罗列要素，却不说怎么样，这个时候我就轻轻地提示学生：地区的气候、水源、地形等都具备什么样的具体特征？比如水源是充足，还是缺乏，应该说得具体一点，不能只是罗列要素。

三、“后教”环节

1.明确教的内容

学生会的一律不教，教的内容应该是学生自学以后还不能掌握的共性问题。比如说，季风水田农业的社会经济条件分析中，大多数同学知道劳动力丰富和市场广阔，但是“生产习惯：种植历史悠久，经验丰富”“食物偏好：稻米是当地的主食”这两项，学生大多数不知道，课本没有提供相应信息，只能根据生活经验获知，这个时候就需要老师点拨。

另外还要重视课堂动态生成的资源，引导学生的参与，激起思维的火花。如学生提到季风水田农业的区位条件之一：交通便利。教师追问学生：这个跟季风水田农业的发展有没有关系？从而引发了学生的思考。这个时候，教师做好引导工作，经过学生讨论得出：季风水田农业商品率低，大多数留作自给，对交通的依赖不强。

2.明确教的方式

学生在展示自学成果的时候，会暴露出学习中的问题。问题暴露出来以后，不应该只是师生对话，否则依然是隔靴搔痒。应该是“兵教兵”，尽可能让较多的学生一次又一次地更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价。这样教师表面“无为”了，讲少了，实际上促进了学生的思考，加深了学生对知识的理解。

比如：有学生分析季风水田农业的气候特征：温带季风气候，气候温和。这个时候教师追问学生：表述有没有问题？经过学生的分析，最终得出结论：季风气候区，雨热同期。

3.明确教的要求

不能就问题讲问题，应该引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁。

比如说：季风水田农业的主要分布区，学生都知道分布在亚洲季风区，教师可做适当的延伸：如果从亚洲分区来看，季风水田农业的主要分布区在哪？教师可以给学生提供亚洲分区图，学生得出结论：东亚、东南亚和南亚。

四、当堂训练环节

让学生能在实践中，把知识转化为能力。训练的侧重点在于应用刚学到的知识解决实际问题，所以教师选出的题目要有针对性。训练过程中，学生必须单独完成练习。这样既可以提高学生的作业效率，又可以减轻学生课后的作业负担，教师也可以及时检测课堂教学的效果，然后进行有针对性的纠错、讨论，提高课堂教学效率。我相信只要我们能本着以生为本、以学生的终生发展为目标，开启自己的智慧，就一定能打造一个轻松高效的课堂。

参考文献：

[1]储蕾.“以学定教，以教导学”课堂教学实践研究[J].现代教学，2011（6）.

[2]谭轶斌.“以学定教”例谈[J].现代教学，2011（Z1）.

[3]陈培群.以真实课堂为资源的“以学定教”研训[J].现代教学，2011（Z1）.

（作者单位 江苏省常州市戚墅堰实验中学）