培养低年级学生的数学问题意识

陈晓明

记得大发明家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”一个人若没有疑问，就没有研究、创新而言。世界上许多发明创造都源于“疑问”。问得多，自然想得多；问得深，必然想得深。因此，在每一节课结束之时，我总是让学生们问自己这么一句：“今天，你问了吗？”培养低年级学生的数学问题意识，可以启发诱导学生积极思维，使其发表独特见解，标新立异，甚至于“异想天开”，会促进学生主动、创造性的学习，拓展思维，增强解决问题的能力，提高学习效果。但如何培养学生“敢问”、“乐问”、“善问”以及能够长久保鲜的“常问”呢？

1. 营造愉悦氛围，善评价，使学生“敢问”。现在的课堂教学中，不难发现，大部分教师都已经在有意识地让学生先观察情景图后提出问题，但是会懂得提问的学生很少，提出有价值问题的学生更是少之又少。为什么会这样呢？个人认为，还是受长久的传统教育模式影响，习惯性地听老师提问后回答问题，没有养成提问的习惯，特别是第一阶段——“敢问”，但，如何鼓励学生敢问呢？

我们应营造愉悦的教学氛围，不管孩子提出的问题是否扣紧主题，只要他们敢问，咱们就要给予肯定，保护他们提问的欲望。如，“你说得很棒，如果你能……就更棒了！”“你的声音真响亮，如果你能……方面来观察，那就更棒了！”等一些鼓励性的语言。应当把学生的提问，特别是个别有思维含量的问题，当作很难得的宝贝加以珍藏，使学生产生成功感和自我满足感，从而引导学生敢于大胆提问。

2. 创设问题情境，激兴趣，使学生“乐问”。学生质疑能力的培养，需要咱们创设更多的问题情境，迎合低年级学生的年龄和心理特点，创设一些新奇古怪的问题情境，从而激发学生的求知欲，使学生乐于提问题。如，教学《10的认识》时，我先播放了一段孩子们熟悉的歌曲——《拔萝卜》，让孩子们边听边观看小白兔拔萝卜的动画场景，大部分孩子都情不自禁地跟着唱了起来。萝卜终于在大家的帮助下拔出来了，学生们跟着欢呼着，个个脸上都乐开了花。我说：“小兔拔萝卜这一过程你们看到了，小猴子也看到了，小动物都说小猴子最聪明，可老师觉得我们班的小朋友最聪明。现在你们想不想，提出一些问题难倒小猴子？”话音一落，学生都兴奋地高举小手，还不停的叫“我我我”。“来了几个帮小白兔拔萝卜的”“拔了几个萝卜？”“地里还有多少个萝卜？”“拔萝卜的一共有多少个？”“10像什么”，“10怎么写”，“10用多少个圆片表示？”“10比谁大？”“10前面的数是几？”“老爷爷前面有几个？”“小花狗排在第几？”……

情景的创设，既调动了学生的学习兴趣，又使学生比较自然地进入到新知识的学习之中。由于一年级学生的语言缺乏连贯性，这就要求咱们要给学生充足的提问时间，要耐心听其发言，不要随意打断他们，有时还要对其的叙述加以补充和引导。多使用鼓励性语言，对于能够提出有价值问题的学生，采取夸张式地表扬，树立其自信心。

3. 教给质疑方法，巧引导，使学生“善问”。首先，要运用多种手段创设良好的氛围保护好学生的好问和好奇的天性。尤其是一年级的学生，他们天性好奇，喜欢问一些稀奇古怪的问题。但是他们的模仿能力却极强，咱们在课堂上就应该给他们一些表率及榜样的作用。如，教学《统计——最喜欢的水果》时，我精心设计了7个问题引导学生有目的、有系统的深入思考和有序的活动。

（1）想一想：在这四种水果当中，你最喜欢吃哪种？

（2）难题：每一种水果该各买多少呢？

（3）猜一猜：吃哪种水果的人最多？吃哪种水果的人最少？

（4）这个统计图能给我们提供什么样的帮助？

（5）从统计图中你们发现了什么？

（6）根据统计图和统计表，你们能提出哪些数学问题？

（7）哪个组表现得最棒？你是怎么知道的？

在一一解决这些问题之后，我让学生数数，我根据一幅图提出了几个问题？如果也给你一幅图，你也能提出这么多的问题吗？甚至更多？这时我又出示了相似的题型，学生们争先恐后地想要提问，整节课问味浓浓！

其次，咱们要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，使学生乐于质疑，从中能享受到质疑的乐趣，而不是把它看作是苦差事。也就是说，“乐在其中，才会有吸引力和产生内趋力。”

第三，要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。如，教学《位置：左右》时，我放了一段视频（学生下课时上下楼梯），我问孩子们：“你们看到了什么？”“下课了，同学们上下楼梯！”“如果老师让你们嘱咐他们一句话，你们会怎么说？”“小心点，别掉下来！”“上下楼梯靠右走！”“哦！他们都是靠右走（我用手势指了一下两边），你们有问题吗？”就有一个孩子眼尖，大喊：“怎么右边有两边？”我马上肯定了他的发现，并大张旗鼓地表扬了他：“你的发现太有价值了！待会儿我们再来研究这个问题，还有谁能把这个问题说得让全班同学都明白！”接下来就有很多孩子都有了方向，知道该问些什么了，纷纷都发表了自己的见解。

4. 加强家校配合，促落实，使学生“常问”。“今天，你问了吗？”成了家长们在家检查的必要项目；“今天，你让学生问了吗？”也成了我课后反思的重点项目。家校配合，共同努力，加强了孩子们“问”的意识，增加“问”的次数，延长了“问”的保鲜期。

但“敢问不难，常问不易”。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同。但是，学生提问的能力不是一蹴而就的，那么，学生的提问能力从何而来？不是当“观众”看来的，也不是当“听众”听来的。同任何事情一样，能力是从实践中来的。勤于实践，能力必强。