构建多维评价体系 提升学生数学素养

王强强

一、课堂评价——探究数学知识的旅程

课堂是教师教与学生学的主阵地，课堂评价至关重要。应从“学习态度”、“参与程度”、“思维状态”、“学习效果”四个维度对学生进行评价，可以引导学生意识到数学课堂中要动手、动脑、动口，利用多种感官的协调活动，参与知识的形成过程，更要开动脑筋，独立思考，具备一定的思维能力和方法，还要有创新的表现。从评价结果上分析，可以让学生明确课堂学习中自己知道了什么，掌握了什么，优势是什么，需要努力的方向在哪里，进而调节自己的课堂情绪，调整自己的课堂行为，调动努力学好数学的积极性。学生们有了学习积极性，课堂就成功了一半。

二、考试评价——展示学习能力的舞台

考试是对学生学习能力和发展水平进行评价的重要方式，在反思以往考试制度存在问题的基础上，加大了“考什么”、“怎样考”、“怎样处理考试结果”的研究，从考试命题的内容和考试的形式上建立科学的评价机制，让考试成为学生展示能力的舞台。

从考试命题方面讲，试题内容注重基础性，在设计测试题时不只是关注知识形成的最终结果，而是鼓励学生用图、表等形式把对知识的理解表达出来。明确告诉学生要在学习过程中充分理解数学知识、掌握基本技能；试题取材注重生活性，让学生真切感受到所学内容的应用价值，增强学习的兴趣和信心。试题结构还注重开放性、探究性和综合性，重视考查学生在观察、分析、测量、计算、表达等能力方面的情况。比如，我预设期末数学评价题模式一般包括以下三部分：第一部分：加深理解，打好基础；第二部分：“动画”世界，探索创新；第三部分：走进生活，解决问题。能充分体现新课程考试命题的特点。

从考试形式方面讲，由于学生的个体存在着一定的差异，为了关注学生发展的差异性，平时的单元检测，同一份考卷按能力分层要求：基础过关、能力提升、综合提优，让学生根据自己的情况完成。也可以使按能力要求拟定A、B、C卷，供不同层次的学生自主选做。如果学生对自己的某此测验不满意，可以提出申请重考，教师针对学生的二次答卷给以评价，这样对于学习困难的学生而言，能让他们看到自己的进步，感受成功的喜悦，激发新的学习动力。

三、实践操作评价——体验数学实践的磁场

实践操作评价是实施新课程改革以来，在数学评价方面设置的新领域，它就像一个巨大的磁场，紧紧地吸引着学生，让他们在实践操作的空间显露自己的数学思维，展示自己的数学能力，体验数学实践带来的快乐。

每学期根据教材内容和实践板块拟定5～10个操作考核内容，制定实践评价卷，包含“实践主题、探究问题、操作过程、数学发现”，老师根据学生实践情况和试卷描述评定成绩，该成绩计入学期总评。学生根据自己的实际情况选择性参与考核。

四、综合评价——饱尝数学成果的乐园

旨在评定学生成绩的“数学学科发展评价报告”，由“成长的足迹”、“学期回头看”、“爱拼才会赢”、“老师对我说”和“数学学习感言”五个部分组成。“成长的足迹”通过学生自评、学生互评、老师评价从五个方面具体评价学生的数学学习情况，五个方面包含“数学学习的兴趣、小组合作交流的能力、数学思维的发展、作业完成的情况、发现并解决问题的能力”，以获星数量记录评价结果。“学期回头看”引导学生对一学期的数学学习情况进行总结回顾，包括“我的最大进步、学得最好的内容、最得意的实践作品、要努力的方向”，最后一项由学生自己选择一个方面进行描述，这是在老师引导下的学生对自己的定性评价。“爱拼才会赢”通过分数对学生进行定量的评价，分数反映也比较全面，其中践行分是数学实践操作的专项考核结果，反映学生的数学实践能力。平时作业是所有单元测试后的平均分，期末评价反映试卷成绩。学期总评=践行的20%+平时作业的30%+期末成绩的50%，通过这个成绩，学生和家长能够分析学生数学学习的整体情况。“老师对我说”是老师对学生数学学习情况的综合定性评价，使学生体验数学学习的成果、进步以及老师的希望，增强学好数学的信心。“数学学习感言”引导学生对自己的学习进行客观评价，自我完善，明确方向。