新课程理念下小学生习作能力培养策略

王强善

据笔者调查，当今小学的习作能力普遍低下，在众多学生心目中作文是件苦差事。每逢作文课，学生总是愁眉苦脸、抓耳挠腮、搜索枯肠、东拼西凑。为激发学生对作文的感情，让学生喜欢作文，不再对作文望而生畏，笔者认为可以从下几个方面入手，优化作文教学策略，培养学生习作能力。

一、加大阅读与欣赏力度，积累语言与写法

1. 通过阅读实践，培养欣赏能力，丰富语言积累。《义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”语言是学生习作中最基本的要素，也是传情达意的基本工具。笔者认为学生语言的积累重在阅读，所以在指导学生阅读课文时，常常着重引导学生欣赏、体会、积累课文的精彩语句及点睛之笔，鼓励学生熟读成诵并练习运用，借以丰富语言积累。同时，笔者还注重激发学生阅读课外书的兴趣，并指导学生做好读书笔记，如摘录文章精彩的语句，记录自己的感受等。在阅读中积累语言，体会语言的生动与形象、贴切与美妙，为学生习作奠定语言基础。

2. 加强阅读指导，关注文本形式，丰富“章法”积累。《标准》强调：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”因此，在阅读教学中，教师要引领学生在课文中走个“来回”，既要关注文本内容，又要关注文本形式，要注重指导学生分析文章的结构特点和表达方法，体会作者的写作目的是什么，怎样选择材料谋篇布局的，怎样用语言来表达感情的，等等。通过这样的思考与分析，学生就会积累许多写作知识，丰富“章法”积累。笔者在讲授每篇课文前，喜欢让学生根据题目让学生来猜测文章的内容，然后在理解课文时，引导学生体会作者写的是什么、怎样写的，并跟自己的猜测进行对照，借以体会和提升学生的习作能力。例如，在学习《美丽的南沙群岛》、《庐山的云雾》等课文后，学生通过对具体段落的赏析，真切地感受到了怎样围绕一个中心句把一段话写具体的方法，课后便让学生模仿这种写法，尝试着写一处熟悉的风景，通过这种“读写搭桥”式的练习，巩固学生在阅读课上习得的写作方法。

二、观察生活与感受生活，在生活中积累素材

1.引导学生勤于观察，敏于感悟，丰富见闻与体验。观察是“智慧的眼睛”，是学生储备写作材料的路径之一。激发观察兴趣，掌握观察方法，养成观察习惯，对学生写作来说尤为重要。《标准》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”生活中的人、事、物等都是习作素材，教师要指导学生勤于观察，敏于感悟。例如，天气的变化、大自然景物的变化、社区环境的变化、人们的衣着和心情的变化、人们对待同一事物的不同态度的变化，等等，这些都是值得观察的习作素材。学会了观察，就拓宽了收集素材的渠道，就会丰富自己的见闻与体验，就会充盈学生的习作素材库。

2. 鼓励学生运用“随身记”的方式，捕捉生活中的素材，丰富思想和情感储备。《标准》指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”生活中随时随地都会发生一些事情，而一些小事情往往能反映出大问题，揭示出大道理，这些都是好的习作素材。教师要指导学生善于把每日的所见、所感，及时记录下来，从生活中捕捉习作素材，丰富思想和情感储备。

三、运用范文指导习作，让学生有“法”可循

教师应结合一些节日组织学生开展丰富多彩的活动，使学生在活动中积累素材。让学生知道习作素材就在身边，就在生活中。比如，组织学生进行春游或秋游活动、举行拔河比赛、去敬老院做公益活动等，以此教会学生在活动中观察、感受，去获取习作素材。活动过后指导学生把经历过的事情写清楚，把自己当时的感受想法及时记录下来。教师要结合所举行的活动，运用经典范文或教师下水作文进行习作指导，化难为易，让学生有“法”可循。譬如，春天的校园里杨花柳絮到处飞扬，好像大热天里飘起了雪花，但它们完全不如雪花那么纯洁，那么讨人喜爱，它给人们带来的是骚扰和烦心。于是笔者就利用作文课的时间，带领学生观察地上及空中的小毛毛，让学生写一篇观察作文，为教给学生写作的方法，笔者写了下水文《可恶的小毛毛》。“小毛毛侵占了我的办公桌面。它们结成伴儿，窝成一团，在桌面上得意地游荡着，不忍离去。它们可能在想：这几天主人怎么没来呀？瞧，主人的桌面多么宽阔而又平整呀，何不把它当成咱们的运动场呢？小毛毛侵占了办公室光滑的水磨石地面，尤其喜欢在角落里逗留，靠椅背后的墙拐角那一片地方更是小毛毛聚众停息的领地。它们窝成的团儿更大，像一团团白色的绒球。我移动脚步走向它们，它们就贴着地面晃动着，似乎在向我示威。我伸出手去捉拿它们，它们吓得四散逃跑，不再抱成一团。它们粘在我裤腿上，附在我头发上，或钻进我的肚子里。”在这个片断中，笔者把小毛毛当作人来写，赋予小毛毛以人的心理及行为，写得生动富有情趣，学生读后从中悟出了一些写作方法。

四、发挥评价激励功能，激发学生习作潜能

《标准》在“评价建议”中指出：“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”而要发挥评价的激励功能，则离不开教师发自内心的赏识。全国著名特级教师于永正有过这样一段饱含深情的记忆：上小学的时候，张敬斋老师给我颁发的一张他亲自画的奖状，还有他在我的作文簿上画的一条条波浪线，对幼小的我是多么大的激励呀！读初中一年级时，李晓旭老师在我的一篇作文上写的“此文有老舍风格，可试投《中国青年报》”竟让我做起了作家梦！从此便如饥似渴地读书，搜肠刮肚地写稿。于永正老师忆及这则故事的目的是想说明，教师对学生的鼓励、赏识及期待的作用是巨大的，可以在学生的心田上播下理想的种子，甚至创造出奇迹。

作文评语是评价的一种形式，是教师与学生沟通的桥梁。常用的评语有鼓励式、谈心式、商量式、启发式等。笔者认为对于小学生习作，不宜用成人的思维和标准去评判，教师要善于发现学生习作中的闪光点，及时给予肯定和表扬。要以商量、鼓励、赞美、启发的语气给学生的习作下评语。教师要以平等的身份，跟学生一起探讨习作中的不足并提出修改建议，以肯定的语气去激励学生习作的精彩之处，激发学生的习作热情，使学生感受到老师的关注和期望，享受到成功的喜悦。每次批阅作文时，笔者总是将不同层次的学生作文分类进行批改，尽量避免在优秀习作的面纱掩盖下忽略了对后进学生闪光点的发现。笔者耐心而细致地阅读后进学生的作品，努力发现习作中的亮点和进步，哪怕只是一个词、一句话，都及时标出，或画上一些简笔画，如翘起的大拇指、一朵小红花、一张笑脸，以示赞赏和鼓励。保护学生写作热情，培养写作兴趣，是语文教师义不容辞的职责。因此，在作文批阅与评价的过程中，教师要善于赏识自己的学生，赏识学生的作品。对于教师来说是一种态度，更是一种教育方法，一种教育思想；对于师生交往来说，又是一种心灵的对话、情感的沟通、思想的碰撞。

综上所述，只要多阅读，多积累，多观察，多思考，多练笔，多交流，深入浅出，贴近生活，及时指导，激励评价，树立起学生习作的自信心，学生的习作能力就会逐渐地培养起来，学生写起文章来就会文思如泉、笔下生辉。