指导小学生用观察法写好作文

苏丽

义务教育小学语文课程标准年级学段目标中对习作教学明确指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”在习作教学中，我根据语文课程标准提出的这一要求，结合教学实际，按小学儿童的年龄特征，生活经验，知识水平，有计划地进行习作训练。在小学阶段，让学生扎扎实实地打下良好的习作基础。

一、培养小学生的观察力可以为写作打好基础

习作教学是小学语文教学的重要基础部分，是学生运用语言文字、反映客观实际、表达思想感情、培养习作能力的综合训练。因此，在习作教学中，不仅要培养学生审题立意、布局谋篇、用词造句的表达技能，还要培养学生的智力技能，即观察、想象、分析、比较、概括的能力。观察能力是学生吸收写作知识营养的源泉之一，也是学生提高写作能力的基础。蜜蜂只有广采花粉才能酿出好蜜，学生只有多观察才能为写作打下好的基础。观察能力是依赖我们身体的各部感官，对周围的生活现象去认真地、全面地体察，把握观察对象本质特征的能力。观察是写作的第一步，“对于任何事物，必须观察准确、透彻才好下笔。”（鲁迅语）。教师要引导学生在大家习以为常的生活中，“看”出那些有一定思想意义的‘闪光的东西，也就是别人虽也感觉到但没有明确认识到的东西。怎样培养学生的观察能力呢？笔者认为，在习作教学中不仅要根据习作内容的特点进行设计，而且要从学生的实际出发，提出明确要求，逐步加以引导。各个年龄阶段的儿童心理发展水平和特点不同，对于不同年龄阶段的儿童在习作教学要求上也应有所不同。

在小学阶段，特别是刚接触作文这个过渡时期，小学生虽然参加了某些活动，自己亲身做了某些事情，但用文字表达出来，就感到十分困难，写不出一篇有顺序、有内容的文章。我针对学生实际存在的这些问题，进行了有目的、有计划的指导。首先，根据某作文题目的中心来组织材料，拟定提纲。再由简到繁，多写多练，在语言文字的表达上要求连贯通顺，层次清楚。最后指导学生在此基础上多看、多想，先说后写。如，去年春天在一次习作课上，根据习作内容的要求，写一种植物。我便带领全班学生，走出课堂，来到学校附近的李家小公园，指导学生对各种植物进行仔细的观察，先指导学生从整体上观察、欣赏植物的色彩、姿态：没有风吹时是什么样子，一阵风吹过后又是什么样子的。风吹来时，自己有什么感觉，同时闻一闻花的气味。然后按顺序观察“茎、叶、花”等方面。小学生们回来后把自己看到的情况写了下来。有的写《丁香花》、有的写《迎春花》，还有的写了《玉兰花》。

二、帮助小学生在写作中自由地表情达意

通过带领同学们到大自然中亲自去观察， 观察得有顺序，写出的文章自然也就有条理了。小学生还能运用所学到的知识，文章中的比喻恰如其分地表达内容。对小学生作文这样进行训练，小学生对写作文的兴趣越来越大了，再也不感到写作文难了。那些平时不愿意写作文、上作文课的小学生，也学会了对事物的观察、分析，懂得了怎样写作文，再也不感到写作文头痛、没什么可写了，并且养成了不懂就问的好习惯。由此可见，指导学生观察要有明确的观察目的，观察目的愈明确、具体，观察效果就愈好，学生的观察兴趣就愈浓，这样的训练激起了学生的求知欲望。

苏联教育家赞可夫认为：要教会儿童认识世界，就一定教会他们“观察周围事物和现象所独有的特征。”因此，在作文教学中，要注重培养学生的观察能力，重视教学方法，正确引导学生积累写作素材，让他们根据自己的主观感受表达自己心中的真意，把“自主权”还给学生，有意识地指导他们发展创造性思维，开发创造力。同时，还要及时解决、纠正学生在写作过程中出现的各种问题，这样，既能激发学生的写作兴趣，又能使小学生的写作能力不断提高。

总之，习作教学是小学语文教学中的一个综合性、系统性的工程。在进行习作教学的同时，不但要重视培养学生的各种能力，而且还要按照不同的阶段掌握好步骤，采取多种形式，有计划、循序渐进地进行各个阶段的训练。在重视学生观察的基础上，还应该注意学生写作自信心的增强，并有意识地创设写作情景。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，让学生创造性地发挥自己的写作能力，尽情地投入到写作中去，成为写作的小能手。