在数学课堂培养学生积极心理品质

罗耀辉

美国心理学家特尔曼曾经说：“取得成就的因素不在于智力、学历等，而在于是否具有自信心、进取心、意志力等健康心理品质。”积极的、健康的心理品质是人的重要素质之一，而儿童的心理健康直接影响着学习效率，尤其对于小学数学的学习。因为数学知识具有抽象性和逻辑严密性等特点，常常会使学生感到难以理解，学习起来便会觉得生僻、枯燥，因而学生在学习数学的过程中，难免会遇到很多困难，这对于缺乏积极心理品质的学生而言，是很难做到知难而进的。

因此，为了激发学生学习数学的兴趣，使学生主动思考、积极参与、乐于探究，以培养学生的思维能力与创新精神，促进学生数学素养的形成与发展，培养学生积极的心理品质就显得特别重要了。

一、学生不良心理行为简析

近年来，由于社会发展带来的种种变化，学校教育受到了一定程度的冲击和挑战。据调查，在农村小学里，约有1/4的学生存在着不同程度的心理行为问题，如厌学、不思进取、受挫力差、骄傲自满、失去自信等等。这些心理行为问题在数学学习上表现得更加突出，其不但严重影响着儿童自身的健康发展，而且还给正常的教育教学工作带来了巨大的困扰。

心理问题的存在不仅仅涉及到知识基础较差的学困生，也波及到学习成绩较好的学生，如果不及时帮助学生矫正，当学生陷入心理危机时，后果将不堪设想。

二、学生积极心理品质的培养

消除学生的不良心理品质，培养积极的心理品质，是每位教师不可推卸的责任。其教育方法是多种多样的，教育方式也是灵活多变的，其教育行为亦贯穿于课堂教学过程的始终。

1. 让课堂传递爱心。

我的教育格言：

（1）没有爱的教育不会是成功的教育；

（2）缺少爱的课堂不会是高效的课堂；

（3）缺乏爱心的教师永远不会成为合格的教师。

我国古代第一本教育专著《学记》中云：“亲其师信其道”，这一语竟道出了关爱学生、构建和谐师生关系的重要性。我们施教的对象是学生，课堂的主人是学生，学习的主体是学生。所以，教师要时刻想着学生，处处为了学生，不关注学生而取得教育的成功简直是不可思议的。

事实表明：只有爱，才能唤醒学生迷失的心灵；只有爱，才能使学生亲近于教师，热衷于学习；只有爱，才能使抽象、枯燥的数学知识变得具体、生动，使学生乐于接受。

温馨的课堂，萌生着爱；亲切的话语，表达着爱；和蔼的笑容，包含着爱；温情的眼神，传递着爱……

有一次，在数学课上，我布置学生进行小组合作学习。由于这个小组的组长没有做好明确的分工，而使有的学生存有不满情绪，导致小组活动不能顺利进行。我发现后，来到他们中间，微笑着说：“同学们，我想参与你们小组的学习，大家看看，我能做些什么呢？”听了我的话，同学们很高兴。我又看了看闹情绪的那个学生，以温和的口吻说：“我真想同你合作，你欢迎吗？”听我这么一说，他的不满情绪不翼而飞，急忙动手操作起来。这样一来，大家的学习积极性很高，这个小组的探究活动也搞得很好。

2. 让课堂充盈自信。

我的教育格言：

（1）人最可贵的是自信；

（2）有了自信，再大的困难也会变得渺小；

（3）自信，是学习进步的阶梯；自信，是获得学习成功的保障。

在数学课堂上，从情境创设到合作探究，从生发疑问到解决问题，无论在哪个教学环节，学生的自信都非常重要。一个有经验的教师，在数学课堂上最在意的不是学生学得好不好，而是学生是否有信心学好。然而，课堂上老师的鼓励、同学的赞许、一次小小的成功……都会为学生赢得自信。

今年开学初，我接管的六年级有一个男生，他的数学基础很差，可以说，他是一个地地道道的学困生。他的转变是从我的第一次鼓励开始的——

记得那次我让他到黑板前做一道数学题，从他的忧虑可以看出，他根本解答不出这道题，甚至连一点儿解题思路都没有。他回到座位后，我没有责备他，更没有批评他，我知道，这样的学生，无论怎样严厉的批评，对他而言也都习以为常。当时我这样对他说：“不要紧张嘛，看你认真思考的样子，一定会想出更好的解题方法，希望下一次不会让老师失望！”从此以后，这个同学学习数学特别认真，遇到不懂的问题就来问我，也愿意与同学交流。过了一段时间，他的数学成绩有了明显的提高。

由这个学生的进步可以想到：如果我当初对学生一味抱怨，并加以严厉批评，只能使学生心灰意冷，甚至自暴自弃；是我的鼓励，给学生以自信，而让学生萌生出刻苦学习、勤奋进取的愿望与决心。所以说——自信，是一个人战胜困难、走向成功的不竭动力。

学生积极心理品质的培养不是一朝一夕即可完成的，教师要在课堂上注重三维目标的有机整合，并要倍加关注学生心理行为的发展动向，以及时改进自己的教学，真正做到以人为本。这样，通过课堂教学规范学生的心理行为，陶冶学生高尚的情操，使数学课堂切实为学生积极心理品质的培养服务。