语文课堂教学有效性策略研究

曹翠艳

课堂教学是实施教育教学的主阵地，教师如何在有限的时间里实现教学的最优化，提高课堂教学的有效性？结合我们多年的课题研究经验，探索出了如下提高小学语文课堂教学的有效性策略。

一、教师主导的有效教学策略

研究发现，在课堂教学中，只有充分发挥教师的主导作用，才能更好地提高课堂教学效率。根据研究我们总结出教师主导的有效教学策略可以从课前引导、课中点拨、课后辅导三个方面进行。

1. 课前引导：学案引领。课前，教师充分发挥其主导作用，设计出高质有效的预习学案来引导学生预习，是进行高效课堂教学的先决条件。

首先，在学案的拟定上要把握一个“度”字。教师要站在学生的角度去引导，编写“导学案”，将学生的学习内容加工成有序的，渐进的，与学生认知水平相符的学案。在编写学案时，我们老师首先要对课本知识进行分析总结，在内容和形式的设计方面要体现一个“度”，这种预习学案的设计，实现了教师带着学生走向教材，学生带着问题去学习的转变。

其次，学案的设计突出一个“导”字。学案是有效的学习辅助。课外时间，导学案可以引导学生自主、有效的学习，是学生课外学习的“良师益友”；上课时间，导学案可以进一步引导学生讨论，是教师了解学生，透析疑难问题的重要依据，实现课堂教学有效性的良性循环。例如，《鸟的天堂》一文，训练重点是“事物的静态和动态”，在设计导学案时，可让学生在文中划出静态和动态描写的句子，还可设计和选择一些有动、静态描写的短文，让学生进一步识别。这样既能巩固了所学的知识，又能使知识转化为能力。

2. 课中指导：适宜点拨。在课堂教学中，如果老师能适时地指点一下、拉学生一把，那么教学所体现的将是另一个层面的新思想。所以，教师适当贴切的点拨是课堂精彩呈现的关键。

首先，教师的点拨要“妙”。往往在课堂上，学生的思维在争论中不知不觉会陷入死角，此时，需要教师简单的提示即可。如，在讲《最后一头战象》时，学生对“流苏”一词有质疑，一位学生一本正经的从字典里找到答案来解释，但我分明看到提问的那个同学仍然茫然不知所指，此时，我点拨道：“有兴趣看看老师的靴子吗？”我站在了教室的中央。（因为我的靴子上就是流苏）同学们都笑了，提问的同学也欣然坐下。

其次，教师的点拨要“深”。 在课堂上，教师要把学生的理解由肤浅引向深入。记得在讲《唯一的听众》 理解省略号的作用时，我及时点拨，问：“省略号究竟省略了什么内容呢？能发挥想象说一说吗？”正是这个点拨，调动了学生的学习积极性，课堂气氛立即活跃了起来。通过学生的想象、补充，深化了主题。

3. 课后辅导：达标检测。任何一种课堂形式最终的目的是要看学生是否学会或会学了。课堂教学效果的检验就尤为必要了。课后教师要对学生所学知识及时进行巩固检测，对错误进行纠正，将浅层的内容深层化，将感性的知识理性化。

二、学生主体的有效教学策略

学生是课堂教学的主体，在课堂教学中，积极发挥学生的主体作用，才能呈现课堂教学的精彩。

1. 鼓励学生自主学习，勤思多问。古人说：“小疑则小进，大疑则大进。”例如：《生命的壮歌》一文中，通过动物的故事，告诉人们蚂蚁和羚羊通过不同的方法进行逃生，其中包含所有的团结合作，奉献精神。在这一课的教学，我尝试着让学生自主学习，提出问题，解决问题。然后，我将教学重点进行梳理，师生一起感悟团结合作，勇于奉献的精神。就这样学生个体的潜力得到发挥，课堂教学变得有效。

2. 提倡学生合作学习，取长补短。首先要科学分组，然后设计一个可以激发学生学习兴趣、激活学生思维的问题。比如，在教学口语交际讨论“班级公约”时，安排学生小组合作学习。学生按照学习生活中的点点滴滴，提出了很有见地的评论。在本课程中，学生互相学习，收获的不仅仅是知识，也有能力进行合作与交流，真正体现了合作学习的优点。

3. 引导学生探究学习，不断完善。以往，教师告诉学生，世界是什么样的，应该怎样做；今天，要求教师启发学生，世界可能是什么样的，应该怎样想，可以从什么地方获得知识。我曾尝试利用网络引导学生进行探究性学习。网络具有大量储存信息的优势，为学生提供大量的学习材料，为学生的阅读开辟了新的方式，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达发现问题，利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。

三、师生互动的有效策略

理答是师生互动的一种重要形式。研究表明，巧用追问、探问、转问等方式对学生课堂回答进行理解，是提高课堂教学的重要途径。

1. 追问。即当学生就某一问题回答后，为了让学生进一步深入思考而创设一些问题。如，教《鸟的天堂》一文时，其中一节是描绘鸟儿翻飞齐鸣的景象。我用很多渲染的话来描绘这一景象后问学生：“看到了这些，你想到了什么？”下面有一位学生马上嘀咕起来：“烦死了！”碰到这种情况，也许我们会假装没听见，也许会批评此生乱讲。而我却随机追问为什么？那名学生说：“心情不好，听到这么多鸟叫声，心烦！”我再次追问，那么巴金听到这鸟叫声为什么心不烦呢？在我的下，学生展开讨论，最终明白：同样的情景，由于人的感情色彩不同而有所变化，这就是触景生情。一次错误的生成，由于老师的追问，无意中却形成了一段精彩！

2. 探问。所谓探问，是学生由于缺乏知识，问题模糊或困难等原因不能回答这个问题时，老师变换角度，从更容易理解的角度让学生换一个差不多接近问题的答案。如，教《两只小狮子》一课时，我在学生认读了“狮”，认识了反犬旁后问：“从这个反犬旁你看出了什么？”一学生马上回答：“这个‘狮字由三部分组成，是左中右结构。”显然，这不是老师问这个问题的出发点。我即时纠正了学生对于这个字结构的不正确说法，又将问题分解：“哪些字也用到反犬旁？”学生举出了好些例子，有一学生恍然大悟：“老师，反犬旁都是跟动物有关的。”至此，老师创设此问题情境的目标达成了，在这一过程中没有操之过急地直接告诉学生答案，而是巧妙运用了探问的方法化解难题。

总之，我们将不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。