创新教育在教育教学中的操作流程

刘伟　张玉山

知识经济发展的最主要动力源泉是创新，人才资源优化的本质是创新，世界教育改革的焦点是创新，素质教育的核心目标也是创新。创新教育的关键是教师，教师是创新教育的操作者、实施者，学生往哪个方向走，当“司机”的老师握着方向盘。

1. 教师要把创新教育落实到日常教学中去。首先要学会“反思”，反思自己“轻车熟路”的方法，是不是创新教育。“反思”的方式是给自己提出问题：“这样做，学生到底受益多少？益多还是害多，有没有比这更好的办法？”只有常常问自己，不断的从自己头脑中抛去落后陈旧的东西，留出空间，才能有接纳新东西的欲望，才能有寻找新东西充实自己的欲望，产生“我不想和别人一样，我不想用这样低效的方法”的强烈意识。用陌生的眼光审视并挑战自己的教学行为，才能把自己从非创新教育的路子上拉回来，才能不误人子弟。

首先，备课时要把握基础教育的本质特点，即“基础性”。把创新教育目标定位在基础性上，所谓“基础性”就是以培养学生基础创新素质为主。它主要包括：创新知识、创新意识、创新精神、创新想象、创新思维、创新个性、创新品德、创新审美、创新技法等。

其次，是教师要因材施教，设置合理的创新目标，创新目标可以是上面提到的一点或两点，不可过多或过深。在创新思维能力培养中，有一种误区要注意，即把创新思维等同于发散思维。其实创新思维能力不仅如此，它包括许多方面。

第三，教师要独立钻研教材，不唯书、不唯上、不唯权威，不做教参的贩卖者。要收集相关资料，参与多种方法，设计教学过程。必要时为学生设计一种资料目录卡，把学生引向更广阔的知识海洋，让学生捞取所需的东西，享受到积累的快乐和幸福。

教师还要尽量提早备课，使自己和学生有充足的时间去搜集资料，准备教具、学具，使课堂教学有备无患，游刃有余。

课堂教学是主渠道，上课是教学流程的重要环节，也是创新教育的主阵地。课堂教学中，教师要引导学生克服心理障碍，营造情境，使学生不盲目崇拜教师、教材，敢于怀疑，敢于提出问题、发现问题。培养学生的创新精神、创新思维能力、创新个性品质。不让学生机械地做忠实的听众，教师要不怕学生发言超过自己的设计范围无法收场，不要怕学生问倒自己。自古就有“青出于蓝，而胜于蓝”之说，学生胜过自己是为师的骄傲。

营造“情境”，就要营造师生之间平等、融洽的氛围，使学生在充满兴趣与快乐的情绪中学习，激活“两主”积极性、主动性。（两主：教师为主导，学生为主体。）在“三无”的环境中，培养学生独立思考的习惯，敢于发表自己的见解。（三无：无呵斥批评，无定论性评价，无终止争论决定。）

营造情境，要着重营造引入新课的“情境”。采用图像、游戏、现实生活问题、儿歌、歌曲、悬念等方法创设情境，给全课渲染上情绪色彩，在学生情绪、情感热流奔涌中自己学完全课，才会达到事半功倍的效果。

3. 创新始于问题。问题产生于“好奇”与“质疑”，问题大致可以分为三种：呈现型、发现型、创造型。有价值的问题是发现型和创造型。没有问题，牛顿就不能发现万有引力；没有问题就没有爱迪生的千百项发明创造，有疑必有问。

“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进”。“人们在学习和实践活动中积累起来，而存贮在大脑中的知识单元，我们称之为相似块，人们对外界的认识过程常常依赖它的存在。”

想让学生学会设疑，首先要让学生了解老师是怎样设疑的，让学生学会模仿，然后才能逐渐学会提出聪明的问题，有价值的问题。用换位的方法强化练习，让学生像老师那样备课上课，学生就能够提出关键性的问题了。提出问题比解决问题更重要。能够提出问题，还取决于学生是否敢用怀疑的态度对待教师、教材，是否能提出比教师更高明的见解，比书上更好的方法。打破自身思维的束缚，站在教师和书上不同的角度去看问题，习惯于“质疑”，与学生从“质疑”中尝到的甜头、受到的鼓励多少有关，所以，我们要让学生多尝尝“质疑”的快乐，对“质疑”上瘾，乐此不疲，“质疑”才会真正为学生所拥有，成为学生创新能力提高的法宝。

总之，创新教育的实施，要具体操作于教学全程，才能实现创新教育的目标。作为教师，只有在教学流程中探索创新，才会与时俱进，站得稳三尺讲台，为社会培养出急需的创新型人才。