“玩”——儿童素质教育的摇篮

陈丽娟　刘晓玲

中国的传统文化和社会文化，对“玩”从来就是戒备心十足，认为“玩”会让人丧失志气，爱玩的人成不了大业，特别是对于那些正在读书的中小学生们，要想玩，一定会受到家长和老师的限制。爱玩的学生“形象”不好，“名声”也不正，常常被一些人说成是“傻”玩、贪玩，不会有大出息，所以，人们又把苦读书，埋头学习、老实听话作为榜样去教育学生。

在实施新课程、落实《课改纲要》的过程中，北安小学开发了“聪明玩”这个校本课程，把“玩”作为一种教育形式，作为一种课程形态，遵循儿童身心发展规律来实施素质教育。这是一个新的探索，我们的认识和理解是：

一、“玩”是理解人生、学习生活的启蒙教育

不同国家、不同民族对儿童进行启蒙教育有着不同的做法，也有着相同和相近的做法。其中让儿童扮演社会角色学习生活、认识生活，是一个共同认可的方法。儿童从最初的与布娃娃相交的时候，他们就会给布娃娃分配角色：谁是爸爸，谁是妈妈，谁是孩子；告诉布娃娃爸爸是做什么工作的，妈妈会对孩子说什么，孩子应该和妈妈说什么，他们会编排得十分生活化。随着年龄的增长，他们就有了是与非、美与丑的认识。例如，孩子们总想扮演警察、解放军去抓“坏蛋”，“警察”总是威武、勇敢的；“坏蛋”总是狡猾、丑恶的。儿童创造了游戏，也帮助儿童理解人生，学会生活。我们开发的校本课程“聪明玩”，就是要为孩子们科学、有组织、有主题地提供玩的时间，玩的环境，达到玩的良好境界。

二、“聪明玩”，是培养儿童创新精神和实践能力的载体

“课改”提出培养创新精神和实践能力，北安小学确立开发的“聪明玩”，就是要开发学生个性潜能，培养学生的分析能力、实践能力和创造能力。

（一）课程理念

小学生的特点是好奇、好胜、好动。根据这一心理和生理特点，让学生组织全班同学参加活动，通过丰富多彩的形式进行方案设计。我们从小学生的兴趣出发，确定“聪明玩”的活动内容和形式：“聪明玩”的活动内容大多是在学生喜欢的游戏中产生，在学生学习和生活环境中产生。活动形式完全摆脱了教学中的惯用模式，强调学生在做中学，玩中学，使学生玩得尽兴、玩出花样。“聪明玩”活动鼓励学生人人设计方案，而且方案主题要有创意。在活动中教师与学生一起游戏、一起娱乐，做学生的助手和朋友。

（二）课程实施

“聪明玩”的内容是根据学生年段特点设计的，定为15分钟至25分钟微型课时。“聪明玩”一般由两个程序完成：

第一程序：“聪明玩”的方案设计和“竞标”。

第一周，由个人、活动小组或与家长一起设计活动方案。活动方案一定充分考虑让全班同学均能参加，追求那些有创意、有新意、同学喜欢的方案设计。所以，学生在做准备工作时，要绞尽脑汁，要翻阅大量的课外资料或向长辈、朋辈进行咨询。活动地点可以在教室内，也可以在室外。当进行方案竞标时，要进行两轮的筛选：第一轮竞标是在活动小组内进行。在活动小组内每一位学生都要讲解自己设计的聪明玩方案，活动小组成员根据聪明玩的活动评价标准选出一个或多个聪明玩方案。第二轮是在班级进行。每位方案的设计者都要向全班同学说明设计主题、活动内容、玩的方法以及为使同学们玩得尽兴自己做了哪些准备工作等。全班同学进行讨论，产生一个或多个“中标”方案。最后全班同学对中标方案再次讨论研究，提出合理化建议，使方案更加完善。

第二程序：“聪明玩”的方案实施。

这个程序是由“中标”方案的设计人或小组作为主持人实施的方案。首先，向全班同学讲解修改后的“聪明玩”方案，这一环节要求做到讲解简明、清楚，留有更多的时间带领同学们玩，玩的过程是采取合作小组之间竞赛的形式，玩后主持人要带领同学们小结评比。

教师在“聪明玩”中要引导学生学会合作、学会自律、学会赏识他人，帮助学生总结经验，提炼精华，大力推广活动成果。

学校教育是人成长的外部环境，教育者应该为学生的成长不断营造适合于学生心理特征的教育环境。从孩子们的全面发展出发，把“玩”作为孩子成长必需的维生素来看待；把“玩”作为一门学问来研究，让我们的孩子高高兴兴地“玩”，快快乐乐地成长。