请关注学生非智力因素的培养

朱宏宇

当下，全社会都在关注教育，关注着教育质量。而提到教育质量，往往又离不开考试的分数，似乎分数就代表了教育质量，代表了学校的办学水平。很少有人从学生自身发展来思考教育，衡量教育的质量。作为教育工作者，树立什么样的教育质量观尤其重要，因为我们要思考的是，要为社会的发展培养什么人的问题。有这样两句话大家耳熟能详，一句是“为了学生的一切”，还有一句就是“360行行行出状元”。前一句是说学校要以学生为本，从为学生发展来研究教育工作，而后一句是说每个行业都有发展前途。

为了学生的一切，就是要为学生发展奠基，为学生发展助力，就是要把他们培养成对社会有用的人。但学生作为一个特殊的群体，存在着巨大的差异，让每个学生都在文化课上考100分是不大可能的。在教育过程中，学校、老师尽了最大的努力，但学生们的成绩仍参差不齐，这免不了招来家长的热议和对教师的指责。好像高分就意味着成功，高分就代表着高质量。可在教育过程中有多少人在关注着孩子的身心发展，有多少人在思考着孩子的兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的培养，又有谁关注孩子在学习中的内心体验是否快乐、幸福。都没有！除了关注分数，很少有人对学生的非智力因素进行思考。而恰恰是这些因素对学生一生的成长起着巨大的推动作用。但是，如今我们的社会，甚至有些老师都走入一个教育的误区，认为分数就代表质量，从而不遗余力去追求。不可否认，分数是衡量一个学校办学水平的一个标准，但不是唯一。如果学校让学生起早贪黑，甚至不上体音美课，才考取了高分，博得高质量的美名，这个高分是以牺牲学生健康、剥夺学生的快乐为代价的，那这个高质量是要大打折扣的。钱学森著名的“世纪之问”也警示我们重视考试成绩、忽视对学生人格的塑造及能力的培养会遗害无穷。因此，我们的教育就要遵循学生发展规律，尊重学生个体差异，关注他们健康成长。让他们在民主、平等的氛围中自由成长，就要充分发挥教师的职能作用，对学生的兴趣、情感、意志和性格进行正确的培养及引导，帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养他们竞争意识和团队精神，从而使他们将来能融入社会，而不被社会所淘汰：就要让学生体验到他们应该体验到的一切，有成功有失败，有欢笑有泪水，这些都是他们成长中的宝贵财富。所有这些都是我们教育的内容，这些非智力因素的培养发展程度都应该是质量。某种程度上说，这种质量还要高于中考、高考的质量。

高分不代表高能，也不代表高质。同样，分数低也不代表无能，因为人的发展是多元的，社会也需要多元发展的人才。有这样一个例子：河南高考落榜生冯山峰，凭借打工学徒练就的面点手艺，受到美国国务卿赖斯的青睐，一碗拉面卖到1000美元的天价，并得到赖斯10000美元的个人小费。在人们的眼里做拉面能有多大出息，可是只要有心，小小手艺也能成大器，一碗拉面也能卖到1000美元，人生还有什么不能实现的。因此说，分数只能证明学生试卷答得好，应试能力强，但不完全代表你具备走向社会独立生存的能力。

当今社会分工越来越细。据不完全统计，现今社会共有1838种行业，而且还在不断增加，试问从事这些行业有多少需要考100分？1838种行业构成我们纷杂的社会，也代表了1838种技能，这些技能又有多少人是因考100分才具备的呢？这些技能多是源于他们的兴趣爱好，加上后天的培养训练。不可否认，学习文化知识的重要性，但学校除了给学生应知应会知识的同时，是否也应关注他们非智力因素的培养。在强化常规教学管理的同时，我在花园、龙小两个学校，分别成立了十多个学生社团活动小组，吸引很多学生参加社团活动。我看到学生在社团里参加活动是那样的快乐，他们如痴如醉的学习器乐、绘画、武术等，不用老师太多的督促，乐在其中，甚至下课了还久久不愿离去。当他们能独立或与他人合作弹奏出一首优美的曲子，画出一幅美丽的图画，是那样的骄傲和自豪，又有谁能说这不是质量呢？既然社会需要1838种行业，我们的学校，特别是小学，更应该注重发现、培养学生的兴趣，激发他们的创新潜能，塑造健全的品格，养成良好的行为习惯。

我们如果能把促进学生非智力因素的发展、提高学生综合素质融合在常规教学之中，相信每一名学生都会成为对社会有用的人，而不是走向社会被社会边缘化的人。只要他有存在价值，他对社会就是有用的，只要我们培养出这样的人，就是我们的成绩，就是成功的教育，就是我们的教育质量。