生命教育在美术活动中的渗透与整合研究

赵晓林

美术教育作为素质教育的重要手段，具有其他学科无法比拟的特点和优势。幼儿园美术教育的内容丰富，形式多样，主要包括欣赏、绘画、手工等，它们能从各个角度向幼儿渗透生命教育。

幼儿生命教育的启发性要比其他教育更强，因为我们并不是仅仅要求幼儿珍惜并爱护生命，而是要在创设良好环境的基础上，开启幼儿本身的探索能力，这是一种启迪，是一种唤醒。

在一节美术欣赏活动中，我和幼儿一起欣赏的是法国伟大画家凡高的作品《向日葵》。在欣赏过程中，我特别注重幼儿态度的培养和情感的升华，没有简单的罗列作者的生平，介绍作品的时代背景等幼儿听不懂的东西，而是通过启发幼儿感受色彩的亮丽、对比色的运用，来引导幼儿从最突出的色彩入手，让幼儿感受到大胆夸张的线条带给我们的富有灵动和生命的感觉。

在日常的美术教学活动中，我们经常会发现，幼儿在涂鸦的过程中，尽情挥洒线条与色彩，在成人的眼里，就是随意拿起笔来乱涂狂画。随着素质教育深入，以人为本理念的提升，大多数老师和家长不会去阻止幼儿的行为，会给孩子一个独立发展的空间释放自己的情感。得到现实与理想的满足比画得像不像、色彩涂得均匀不均匀要重要的多。艺术是美德心性与感情的具体表现。能够自由自在、无拘无束地宣泄自己的感情是美术活动最重要的目的。

美术课堂活动的开展是通过师生共同交流思想，使幼儿精神世界拓展，思想境界提升的过程。通过“被唤醒”，幼儿能提高自己的生命质量，生命等级也会随之越来越高。

当然，唤醒幼儿生命意识的方式有很多，比如我设计了一个图形拼贴的活动，在活动中充分激发幼儿的想象力与创造力，达到了渗透生命教育的目的。

在活动中，首先，以游戏的方式让幼儿认识了各种几何图形，教师引导幼儿进行图形的联想，看看哪种图形像什么，能变成什么物体。最后环节是体会通过图形的组合带来的惊喜。在整个教学活动中注重学生是主体，通过谈话方式逐步启发、引导，教师根据幼儿的谈话，交流。随意组合成各种图形。最后让幼儿自由设想，大胆创作，随意组合，不做条条框框的限制，只要解释的合理即可。在幼儿作品的欣赏环节中，孩子的想象力真的是无穷的，很多小朋友拼贴出了各种小动物、飞机、汽车、植物等等，像模像样。于是，我和孩子们进行分类，并分别请幼儿上前讲解。

我特意挑选了几张我一点看不懂的作品请“作者”上前讲解。

结果，我十分意外，这些看似杂乱的作品背后，所蕴含的是十分丰富的生活经验。例如：一个小朋友在讲她的作品时，她像一个设计师一样自信地说：这是幼儿园大楼，这是滑梯，这里是……一幅大人看不懂的作品，在孩子眼里却是丰富多彩、富有情趣的。讲解后，还真有那么一点意思。通过作品，能够看到孩子的兴趣爱好，审美情趣。重要的是她把美术与现实生活联系在一起，从实际出发，更是体会到了创造带来的乐趣，从而无形中实现了生命教育的意义。认真关注生活，让幼儿热爱生活，享受生活。

生命教育提起来概念很强、很深，其实，它与我们的生活息息相关。它完全渗透与我们生活中，只要是活的载体，它无时不在，任何人或事物都不能脱离它。它是一种无形的教育，是教育者在日常教学生活中量的积累，是各学科的根源。

生命教育离不开生活，艺术来源于生活但高于生活。因此，艺术教育对于生命教育十分重要，艺术教育的具体实践，处处体现出生命教育。

变废为宝这一节课，是在教师的启发和引导下通过幼儿的一双巧手，把废旧物品变成好玩的玩具、漂亮的工艺品等。

在活动中首先让幼儿欣赏，白色垃圾给人们生活带来的危害，活动中渗透幼儿对绿色环境的珍爱。创作中鼓励幼儿大胆想象创作艺术品。生活中注意节约，减少垃圾的产生。动手操作提高幼儿想象力与创造力。通过分小组，联合创作作品促进动手能力的同时，开发智力，让幼儿体会人与人合作带来的巨大收益，体会团结友爱与合作，学习关爱他人，尊重他人，热爱生活，关心尊重他人，知道地球是一个大的生命体，增强环保意义，达到真正生命教育的效果。

从生命发展的意义上说，美术课堂中的想象与创造使幼儿摆脱了发展的局限性，逐步掌握了生命发展的主动权，在平等的对话中使幼儿思想与精神都有了量的进步，为今后质的跨越打下了坚实的基础。