在朝鲜族地区培养幼儿的汉语口语表达能力

刘香兰

延边地区是朝鲜族与汉族等多民族混居地区，主要语言是朝鲜语和汉语。因此，在幼儿期如何让朝鲜族幼儿说好汉语，培养幼儿的口语表达能力尤为重要。朝鲜族幼儿在语言学习的关键期，在学好本民族语言的基础上学习汉语，从小让朝鲜族孩子学说汉语，不仅有利于其将来的学习与生活，而且能够为幼儿的全面发展和终身发展奠定良好的基础。

一、为朝鲜族幼儿创建良好的汉语口语学习环境

1. 朝鲜族家庭要为幼儿创设良好的汉语环境。幼儿汉语口语能力的发展在很大程度上依赖家庭环境，朝鲜族父母无论是汉语言还是汉文化修养都不及汉族父母，其母语都是朝鲜语，父母的语调、父母的一句话，都成为幼儿模仿的一个“榜样”，家庭对幼儿口语能力的发展有很大的影响。因此，朝鲜族家长应该尽量做到：

一是要充分利用广播和电视中的儿童节目以及益智的动画片，让孩子在听和看的过程中模仿和学习规范而又优美的汉语言，这不仅让幼儿能够大量的增加词汇，也能丰富语调，在潜移默化中提高孩子的口语表达能力。

二是朝鲜族幼儿汉语表达能力不强，没有办法完整而且清楚的表达自己的意思。作为家长，要耐心倾听孩子说话，把握孩子所要讲的意图，切忌不能嫌孩子说话啰嗦，甚至严厉地斥责孩子。长此以往，导致孩子长期处于紧张压抑的语言环境中，不仅自尊心受挫，积极性受遏制，而且还影响孩子语言表达能力的发展。因此，作为家长应该耐心倾听孩子说话，鼓励和指导孩子用汉语说出完整的句子，而且要积极为孩子提供良好的语言对话环境，让朝鲜族幼儿的口语表达能力得到进一步发展。

2. 幼儿园教师要为幼儿创设良好的汉语口语环境。朝鲜族幼儿一般在汉语方面的理解能力较差，因此教师对幼儿说的话必须是清晰易懂、精确、连贯和规范的。教师可以通过各种方式，充分调动幼儿的汉语口语表达。游戏是幼儿喜欢的，在游戏中与同伴交往时，无意识的在学习着语言。娃娃家是幼儿最喜欢去的地方，幼儿经常主动地在娃娃家里分角色进行游戏，在游戏过程中，教师要适时地去引导和鼓励幼儿互相谈论和讲述角色游戏中自己所分担的角色，共同讨论如何分配角色，分配角色后要怎样做等等，这样不仅为幼儿爱说、乐说创造了条件，而且可以增强幼儿的口语表达能力，潜移默化地提高了幼儿的交往能力。

二、及时纠正语法错误，提高幼儿口语表达能力

朝鲜族说汉语时常在语法上犯错，大人如此，何况小孩子呢。因此，如发现幼儿的汉语口语表达不够准确时，不能随意责怪和取笑幼儿，以免使幼儿因害怕而不敢说汉语。教师应及时纠正幼儿的语法错误，教给他们正确的说法，耐心启发幼儿自己来区别正确与错误，进行自我纠正。

三、鼓励幼儿大胆说汉语，锻炼其汉语交流能力

由于班级内都是朝鲜族幼儿，除了汉语课以外幼儿说汉语的机会较少，汉语表达能力得不到锻炼。因此，在一日活动与生活中教师要鼓励幼儿大胆说汉语，让幼儿敢说，并能够用汉语进行简单的交流。

1. 利用区域活动和各种游戏，引导幼儿主动开口，敢说汉语。在活动和游戏中，教师要注重培养幼儿说汉语的兴趣，使幼儿产生想说汉语的欲望，为幼儿创设想说汉语并有话可说的情境。例如，在各种表演活动之前，可让幼儿尝试用汉语介绍自己或背诵简单的儿歌等。

2. 教师在幼儿的一日生活中可适当渗透“双语”教学，尽可能用“双语”组织幼儿的生活环节。幼儿在一日生活中经常用到的各种各样的物品，如毛巾、水杯、及各种衣物、文具、玩具等。教师在介绍和教给幼儿正确使用这些生活、学习用品和生活常识的过程中，尽可能尝试使用“双语”向幼儿表达。同时，鼓励幼儿尝试使用汉语说出它们的名称和使用方法等，让幼儿敢说。即使幼儿说错了或说得不完整，教师也不要马上批评，而是在肯定的前提下进行正确的鼓励和引导。同时在各项活动和游戏中，尤其是同伴交往中，教师要鼓励幼儿尽可能用汉语进行简单的交流。

幼儿语言的发展，是一个需要在生活中点滴积累、逐渐丰富的过程，不能急于求成，尤其是朝鲜族孩子学汉语。因此，教师在日常教育教学活动中要充分为孩子创造学习汉语的机会，让幼儿在宽松自由、充满童趣的环境中提高汉语口语的表达能力。