巧用列表策略 提高解题效率
2013-04-29徐厚进
徐厚进
数学信息的整理是学生分析数量关系的前提,是学生解决问题的基础。列表整理是学生整理信息的常用方法,它适用于已知条件比较多的问题。列表的过程实际上就是浓缩问题中的已知条件和所求问题的过程,也是把已知条件和问题分类的过程。表列好后,不但可以清楚地了解题意,而且容易发现数量之间的关系,也是学生进一步学习统计图表、分析整理信息的基础。如何培养学生对题目信息的准确整理和分析能力呢?笔者以苏教版教材为例,结合自己的教学实践谈一点粗浅的认识。
一、激发学生,产生列表整理信息的需要
苏教版教材中的许多例题都是用情境图的方式出示题目,引导学生根据要解决的问题,找出相关条件进行列表整理,但有些学生因为解答两步计算的应用题比较熟练,看到情境图后就能正确解答习题了,他们就没有列表整理的内在需要了。因此,我没有直接出示教学挂图,引导学生分析整理信息,而是采取口头叙述的方式出示题目:小华买了5本练习本,小明买了3本同样的练习本,用去18元,小华买练习本用去多少元?(苏教版小学数学第7册第8单元例题1)学生听第一遍,纷纷抱怨说自己没有听清楚,我第二遍说题目时,有人叫我说慢些,因为他来不及记题目,有人在摘要记题目条件和问题,我把题目说完后,多数学生没能把题目完整地记下来。这时,我问学生是不是一定要把题目都记下来,怎样才能记得比较快?这样,学生就产生了摘录条件的想法。我第三遍说题目时,学生就都能根据题目摘录条件了,只是有的学生是有序整理的,有的学生是无序整理的。我再引导学生小组交流,然后请列表整理的同学说说是怎样整理信息的、为什么要这样整理?学生在反思、交流中初步感知列表整理不但要简洁,还要有序。
二、引导学生,体会列表整理信息的优势
在求“小军用42元买练习本,能买多少本”时,我没有直接出示这句话,而是把这句话改成“小军带了50元,用42元买练习本,能买多少本?”并把它放在情境图中出示。情境图变复杂了,学生观察情境图时,难免会出现张冠李戴的现象,有的学生抱怨题目条件太多,信息太乱。这时,我说:“看来,解决问题时必须把题目中的信息进行整理,选取题目中的有用信息才能解决问题。想一想,题目中哪些信息是有用的?”学生很快找出了题目中的有用信息,在此基础上,我说:“你们能根据这些有用信息中的条件和问题之间的关系进一步整理吗?让人一看就知道根据这些条件能求什么问题?”学生列表整理后,我引导学生比较两个表格有什么相同之处,学生比较后发现表格中都把小明列在表里。我问学生表格里为什么都要有小明的?(因为要知道单价)学生反思列表整理的过程,进一步体会到列表整理信息的过程和价值。“小军带了50元”这样一个多余条件为学生的认知制造了冲突,使他们产生了列表整理信息的需要,并从中发现列表整理信息的优势——变复杂为简单。
三、帮助学生,提升列表整理信息的能力
学生基本掌握列表整理信息后,为了帮助学生进一步提升整理信息的能力,学生每做完一题后,我总要引导学生反思一下:为什么要对信息进行整理?你用什么方法整理的?今后遇到什么题目可以选择列表的方法整理信息?课本中数量关系比较复杂的习题,都有现成的表格让学生整理、填写。这能帮助学生整理信息,降低学生的思维难度,但同样也不利于学生提升思维能力。于是,我把课本习题进行了加工。第三题后面添了一个问题:70户人家需要多少幢楼房?这样,习题的数量关系变得复杂了,课本也没有现成的表格帮助学生整理信息,需要学生自行整理,有助于培养学生独立整理信息的能力。学生能迅速、准确地整理信息后,我又把最后一题改成了开放题:学校栽了一些盆花。如果每个教室放3盆,可以放24个教室。如果每个教室放( )盆,可以放( )个教室?请大家根据班级的需要,选择盆花,提出相应问题,独立设计表格并解答,学生再次感受到列表整理的有效性,提高学生解决问题的能力。
四、引领学生,简化列表整理信息的方法
学生虽然能感受到列表整理信息有助于自己分析题意、理清题目中的数量关系,但在完成作业时,还是有一些学生不愿意列表整理信息,原因是一部分学生认为太繁琐,另一部分学生认为自己能正确列式解答,没有必要再列表整理信息了,这一方面说明部分学生对列表整理信息策略的重要性认识不足,另一方面也说明部分学生整理信息的能力比较强,他们整理信息的能力可能就浓缩在自己的大脑中。其实,整理信息的方法多种多样,列表整理信息只是其中的一种。当学生能熟练掌握列表整理信息的方法时,就要引导学生灵活、简化整理信息的方法。因此,教材在学生学完例题后,要求学生根据解答结果,填出( )里的数。我结合前面的教学引导学生填写箭头图,使信息的整理从有形过渡到无形,使整理信息的过程逐步简化如下:
当然,为了学生能准确区分,也可以在箭头图前注明“小明”、“小华”、“小军”这样的文字,使信息更清楚、准确,使整理更简便、易操作,便于多数学生接受。当学生对新策略能熟练掌握后,我引导学生进行反思、比较,使学生熟练掌握列表解决问题的策略。