教育科研

张静瀛

中青年教师是基础教育工作中最具有活力和希望的所在，是基础教育改革与发展的潜力和主力所在；教育理论学养和教育科研能力是一种来源于教育实践而又有所超越和升华的创新动力。教育要发展，科研为先导。因此，积极参与教育科学研究是当代中青年教师义不容辞的责任。中青年教师要转变教育观念，树立和增强积极主动从事教育科学研究意识和自觉性，积极投身到教育科研中来。

近年来，笔者在教育科研过程中有如下体会：教育科研必须坚持以育人为本的方向，课题选择要密切联系并指导本职业务工作，研究过程要掌握和运用科学的研究方法，科研成果不可忽视改变教育观念提高自身素质。

一、开展教育科研必须坚持以育人为本的方向

纠正单纯科研观点和单一信息技术思想，开展教育科研必须坚持科学发展观，坚持以育人为本的方向。

随着信息技术的产生和发展，教育呈现出网络化、虚拟化、国际化和个性化的发展趋势，面临着新的机遇和挑战。而应对挑战、抓住机遇的关键，集中在如何把信息技术与课程教学有效整合起来。但目前普遍存在着一些关键性的问题，制约着教育信息化的发展。诸如，缺乏信息技术与学科有效整合的方法体系，缺乏对学科整体的把握，缺乏有针对性的资源和软件，缺乏有效的应用支撑体系等。在此背景环境下，以信息技术与课程教学整合现状为铺垫，结合信息技术的教学功能特点及教学案例，研究信息技术与课程教学整合的基本指导思想、方法和途径，旨在探索、总结信息技术与学科教学有效整合的模式、支撑教学资源及软件的体系架构及建设方法，形成可借鉴、可操作的有效整合程序体系，为中小学教师开展有效整合提供具有引领性的、容易接受的操作规程。把信息技术应用到中小学教育中，成为少年儿童开发潜能、深化课程改革、优化教育手段的一个重要突破口。现代化的信息技术能把各种教育因素与教师的教、学生的学有机地联系在一起，形成最优组合，可以使课程实施取得最佳的教育效果。随着多媒体辅助教学研究的进一步深入，现在人们意识到利用多媒体辅助教学并不是教学改革的关键，它与任何教学改革一样，关键在于人，即教师。信息技术的使用者可以是学生，也可以是教师，但教师的指导作用是必不可少的，研究多媒体技术环境、网络环境下学生、教师和多媒体教学软件这三个教学体之间的交互作用，激发学生学习兴趣、开发学习潜能的问题，这是运用信息技术辅助教学取得成功的难点和关键。

二、教育科研选题要密切联系并指导本职工作

身在教辅单位，不在教学一线，但是始终进行着教育科研方面的学习和探究，并且深入到学校和学生当中。

当前以计算机为核心的信息技术不断发展及其在教育中的广泛应用， 对中小学教育教学改革与发展产生了积极而深刻的影响。无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将因此而发生根本性的变革。同时，一方面，高度信息化的社会对教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飞速发展的信息技术及现代教育心理学研究成果，为教育改革提供了可依赖的技术平台和科学的理论依据，从而使信息技术广泛应用于学科教学、激发学生的学习潜能成为可能、成为必然。重新形成的教学观认为，教学具有多方面的功能：既要传授知识，又要发展学习者的多种能力，如学习能力、信息处理技术、发现问题和解决问题的能力，亦即我们不但要引导学生学习掌握各学科知识，还要着力培养、提高学生应用信息工具获取、处理、应用、生成、创造信息的能力。在此意义下，把信息技术广泛应用于学科教学，势必成为最佳途径，使学生在获得具体学科知识的同时，其学习潜能得到激发。运用信息技术，激发学生潜能的研究，体现了在保证学生主体性的前提下，促进学生全面发展的现代教育思想，必将成为教育改革的着力点和发展方向。

三、参与教育科研要掌握和运用科学研究方法

目前的教育科学研究在方法的运用上往往存在诸多误区：一是不自觉地运用了一些科研方法，却没有运用得很充分；二是运用科研方法不科学。

因此，应提倡开展教育科研，需要全面掌握科学的研究方法，而且方法要先行，所以需要通过下面的几种方法来开展教育科研。

1. 观察法。教育科学研究广泛使用的一种方法。研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下对研究对象进行系统的连续的观察，并作出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。

2. 文献法。通过阅读有关图书、资料和文件来全面地正确地掌握所要研究的情况。查阅的文件最好是第一手材料。

3. 调查法。一般的是在自然的过程中进行的，通过访问、发问卷、开调查会、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。

4. 统计法。通过观察、测验、调查、实验，把得到的大量数据材料进行统计分类，以求得对研究的教育现象作出数量分析的结果。

5. 历史研究法。通过对人类历史上丰富的教育实践和教育思想的分析研究，去认识教育发展的规律性，用以指导今天的教育工作。

6. 比较法。对某类教育现象在不同时期、不同社会制度、不同地点、不同情况下的不同表现，进行比较研究，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现。

7. 分析法。或称逻辑分析法，即对所搜集的材料进行分析研究的方法。这种方法本身包括分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等具体方法。

8. 实验法。人工控制教育现象的情况下，有目的有计划地观察教育现象的变化和结果，能使观察、记录更为精密，便于弄清每一个条件所产生的影响，保证研究工作的准确进行。

9. 个案研究法。对单一的人或事进行深入具体的研究。研究的人或事可能是典型的，也可能不是典型的。

四、在教育科研中改变教育观念，提高自身素质

近几年来，在教育科研过程中要注重开展研究活动、研究课题、撰写教育科研论文、参编教育科研著作，在提高自身素质同时，改善了工作方法，提高了工作业绩。

参加过多次教育科研课题研究并取得优异的成果，且多次获得教育科研优秀成果奖，担任过副主编、编委参编《责任教育研究》、《长春市农村中小学现代远程教育教师应用指导教程》、《长春市农村中小学现代远程教育教师应用论文集》、《责任教育研究二》等专著，得到各个方面的好评；编撰《发挥网络技术在教育中的应用》、《浅谈信息技术与学科整合》等多篇教育理论论文在教育刊物上发表。在加强教育科学理论和专业知识技能学习的同时，注重理论知识和技能在本职工作中的运用，既提高工作质量，又提高自身素质，引导自己工作方向明确、工作方法认识深刻、教育科研重点突出，对提升写作水平和工作业绩起了很大的作用。从2010年起单位工作重新安排，开始负责吉林省教育电视台长春记者站的工作，在对部门工作不熟悉的情况下，勤加学习前期摄像和后期编辑技术，快速地融入到工作当中，制作的新闻多次在吉林省教育电视台、长春市电视台采用播发，体现出极大的工作热情和工作成绩。

总之，教育科研不是单纯的理论想象，要求我们中青年教师紧密地联系工作实际，重在实验与实践，突出育人为本的方向。从事教育科研的过程也是教师不断提高的过程。是研究就需要学习，就会有困惑，有困惑才有研究的价值，当困惑明朗时，我们的科研能力就随之提高。中青年教师科研能力的提高是一个漫长而又趣味盎然的过程。