语文教学中德育渗透的策略

尹秀芳

一、在读题解题中开启德育

我们常说，言为心声，题为文眼。有些课文的题目就直接点名文章的主要内容，留露出作者要表达的思想感情。如，《抗日英雄杨靖宇》、《我们爱祖国》、《美丽的小兴安岭》等等，在教学时，我们教师可以引导学生从题目入手，抓住题目中的关键词“英雄”、“爱”、“美丽”，在读题、解题的时候让学生初步体会美好的情感，潜移默化地领悟做人的道理。又如，《这里危险，让我来》一课，围绕“这里危险，让我来”这句虽朴素却令人刻骨铭心的话，讲述了护士长叶欣在抗击“非典”战场上的动人故事。笔者在执教这课时，课堂伊始，巧设质疑，开启德育。学生齐读课题后，问：从题目中你感受到了什么？你还想知道什么？使学生抓住了课文内容理解上的一条主线索，初步感知了主人公舍己为人的高尚情怀，还激发了学生学习课文的兴趣，可以说是一举多得。

二、在品词析句中渗透德育

语言文字是情感的载体，一篇文章中的字里行间都隐含着作者所要表达的思想感情。在语文教学中，教师要努力抓住体现文章中心的关键词句，引导学生仔细体会，从而领会课文所要表达的思想内涵。这种教育如春风细雨般，不露声色，不着痕迹，悄悄地滋润学生心田。如，教《这里危险，让我来》时，可以问：什么是刻骨铭心？叶欣是在什么情况下说出这句话的？这句话在文中出现了几次？为什么这句话令人刻骨铭心？在引导学生学习过程中，一次比一次更深入地体会叶欣面对危险毫无惧色，把生的希望让给别人、死的危险留给自己的伟大精神。

三、在人物分析中默化德育

榜样的力量是无穷的。小学语文教材中收集的古今中外的优秀人物，他们都应成为学生学习的榜样。为了让文中描写的人物形象在学生面前栩栩如生地站起来，并铭刻于心，在教学中，我们应借助人物形象的具体分析，通过巧妙的教学手段完成德育过程。如，教《军神》时，笔者引导学生通过运用不同的符号勾画出刘伯承和沃克医生的神态、情绪变化的词句，并结合自己生活实际中的经验，认真读一读，从中更深刻地感悟刘伯承惊人的毅力与顽强的意志，激发和培养学生做一个意志坚强的人。

四、在朗读感悟中强化德育

朗读课文，是语文教学中对学生进行德育的一个重要方法。每一篇课文都蕴藏的深刻思想和丰富情感，教师要善于引导学生通过多种形式的朗读，感受文中的内在情感，并与之产生共鸣，从而净化情感，充实精神，提升品味。如，教《海军将领邓世昌》时，笔者引导学生通过品读描写人物语言、行为的词句，走进人物内心世界，去感受邓世昌视死如归、精忠报国的高尚品质，从而产生敬佩之情。特别是在教学课文的3-6段时，笔者引导学生抓住自己印象深刻的战斗场面，采用自由选择读、指名读、表演读等多种形式，反复有感情地朗读相关的词句，边读边想象，在朗读中感受邓世昌和“致远”官兵们的满腔爱国激情，以及他们“舍生取义”的英雄气概。

五、在总结回顾中拓展德育

语文教材中固有的思想教育，是实施德育的依据。对此，我们应在全课总结、延伸学习内容的时刻，巧妙地渗透总结性的德育。如，《军神》一文教学时，笔者设计了两个问题：一是用自己的话讲述这个感人的故事；二是面对这位了不起的“军神”，你想对他说些什么？然后引导学生自主小结归纳，升华情感，再次感受刘伯承钢铁般的意志，并产生由衷的深深敬意。又如，教《这里危险，让我来》时，最后设计的“拿出课前收集的其他可歌可泣英雄人物的事迹材料，用你喜欢的方式读一读，也可以和你的同桌或伙伴交流一下你的感受。”孩子们在阅读交流中，无不为那些英雄模范人物的高尚品质而感动不已。

六、在写作教学中延伸德育

作文教学是语文教学的另外一个重要组成部分，是实现“文道结合”的综合训练过程，也是塑造学生心灵的重要途径。我国著名教育家叶圣陶老先生的作文教学思想的精髓就是“教作文与教做人的统一”。作为语文教师，应该把握每个有利时机，引导学生从生活入手，激发学生的写作欲望，多角度去观察生活、体验生活、发现生活、记录生活，让学生在作文中悟“道”，有机地渗透道德教育。如，写“我的妈妈”，要求大家写出自己的妈妈是怎样照顾我们的学习和生活的，感受父母对自己的爱。那么，我们应该对父母做些什么？从中让学生接受孝敬父母的教育。把德育与写作有机地融为一体，达到了德育的目的。

总之，作为语文老师，只有坚持在语文教学中渗透德育，充分调动学生，抓住文本，创设情境，讲究方法，才能让学生在潜移默化中受到教育，使他们健康茁壮地成长。