农村小学阅读教学存在的问题及对策

邹国文

提高课堂教学效率，这是我们广大教育工作者一直十分关注的问题。然而语文教学，特别是阅读教学的现状却不尽如人意。究竟存在哪些问题，该采取哪些措施来提高效率已成为广大教师迫切需要解决的问题。为此，我校在权衡本校各方面教学实际的情况下特提出本校子课题“小学中年段课堂教学中方式方法的研究”。

语文教学内容主要是两大方面，即阅读教学与写作教学。阅读教学是语文教学的基础，是着重培养人对文字媒体的识记与理解能力。

一、农村小学语文阅读教学存在的问题

一些语文教师在课堂教学中，非常注重字形字义、词语运用、文章内容理解等方面的教学，弱化了最基本的朗读教学。因此，我们在实际教学中对朗读教学进行了应用性的系列研究。

1. 阅读时间不充足。我们每堂课有四十分钟，然而我们的教师在课堂上既怕完不成课堂教学任务，又怕学生的基础知识掌握不扎实，进而就严重地局限了学生朗读的时间，学生的朗读练习也非常少，大多数教师在学生根本还没有将课文读通顺、读流畅的情况下，就马上进行下一环节了，阅读教学在课堂上形同虚设。

2. 阅读目的不明确。在课堂教学中，课文朗读的目的不清，作用不明，一些教师忽略了这一环节，如蜻蜓点水一掠而过，在有些课堂上学生读课文一遍又一遍，泛泛而读，教师不能切实进行指导，读后也没有及时评价，学生对朗读内容没有产生对语言的韵律美，情感美的感受，因而产生朗读厌倦症。

3. 朗读的参与对象不广。课堂上齐声朗读，自由朗读比较多，看起来人人参与，热热闹闹但大部分学生是随声就势，入口不入脑，不属于实质意义上的参与。我们的教师在课堂上为了节省教学时间，让课堂显得更加流畅，把“读”的机会都给了少数所谓的“优等生”，一堂课读过来读过去，都是这几个人，严重制约了其他学生朗读的锻炼或表现机会，影响了大多数学生的朗读兴趣。

4. 朗读的指导方式缺乏。有的教师本身就朗读能力差，加之对教材理解不透，对课文所表达的情感把握不准，不能做到表情朗读，更不能指导学生在朗读中表现出丰富的思想感情。有些教师指导朗读的方法简单、形式贫乏，不善于运用诸如分角色朗读、剧情式朗读等方式，使朗读变得枯燥无趣。

二、农村小学语文阅读教学存在问题的对策

1. 保证课堂上的阅读时间，尽量让学生多读。

2. 阐明阅读的意义，让学生愿读。

从心理学角度看，学习目的是学生识记、理解知识，培养兴趣，形成能力的重要因素。首先让学生知道，在语文学习中朗读的意义。

通过朗读，可以使我们更好地了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。一旦书本的语言变成自己的话，当我们在讲述或写作过程中用到或者写到相似的内容是，我们之前所积累的词句就会自然而然的涌出来，我们的写作能力也自然得到提高了。

3. 激发阅读兴趣，让学生乐读。通过多媒体增强阅读形象性，“情景交融”形式激发学生的阅读兴趣。如，在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，运用多媒体加深理解课文第二、三、四自然段。在读的基础上，应用动画效果，显示“迎，追，游”三个教学重点的动感画面，通过形象感知其演变的全过程。由此将学生从被动地接受信息的地位，转变到积极主动地进行信息加工的认知主体位置上来。

4. 注意指导阅读方法，让学生会读。教师指导学生朗读可以采用范读引路的方式。

5. 指导朗读，也要注意对学生的朗读进行恰当地评价。教师在教学中还要利用巧妙的点评来指导朗读。朗读是一种人人都应该具备技能，教师让学生朗读能力不断提高，还需要在课堂上对学生的朗读情况进行恰当的评价。评价要紧紧围绕教学目的，同时也要根据学生的实际情况。对学生的评价要有利于提高学生的朗读能力，有利于提高学生的朗读兴趣，有利于为以后的朗读提供规律性的朗读方法和技巧。

在教师适时评价的同时，还应采取多种方式评价，可以让学生互相评价，一名学生读，其他学生集体评价，学生读完指明评价等等。对于那些学生对课文内容体会得好、读得好、有独到见解的地方，要给以热情的赞扬。