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浅谈经历体验作文教学

2013-04-29胡庆东

现代教育科学·小学教师 2013年5期
关键词:经历作文资源

胡庆东

作文教学是小学语文教学的重点,也是难点。开展经历体验作文教学活动,是探索作文教学的有效途径。通过开发生活经历资源,积累创作素材,能够拓展作文的选材范围,提高学生的写作兴趣。

一、开发生活经历资源,积累创作素材

生活是写作的源泉。生活经历是学生作文的基本素材。只有开发学生的经历资源,让学生感受生活、观察生活、体验生活,才能为习作提供更丰富的源泉。虽然学生的生活经历简单,但只要善于开发,其内容也是丰富多彩的。学生的经历资源主要有:学校经历资源、家庭经历资源、社区经历资源、自然经历资源、网络经历资源等。

学校经历资源包含着丰富的内容,在知识的传递、技能的训练、能力的培养过程中,学生得到一朵红花,绘制一块板报,同学间的一次争吵,学习时的一次争论,老师一句鼓励的话语、一个赞赏的眼神,阅读一篇感人的课文,做一次有趣的实验,参加一次比赛、一次画展、一项快乐的体育活动、一次有趣的游戏等等,都是学生生活中最重要的组成部分,都将成为学生人生中一段最美的经历。

社区和家庭也是孩子生活和学习最重要的场所。这里有着与现实生活息息相关的人、事、物。父亲的睿智、母亲的爱心、伙伴的机灵、邻里的交往、社区活动等等,一切都会在孩子的记忆中留下不灭的印记,为写作提供丰富的资源。

此外,学生走进大自然,欣赏山川的美丽景色;走进网络,了解世界风云变幻,都将成为他们生活中美好的经历。

在作文教学中,教师要积极挖掘生活经历资源,引导学生有意地去关注、观察生活中的每一处场景,每一个人,每一件事,使丰富的生活经历资源成为源源不断的写作素材。

二、深化情感体验,给学生提供广阔的感悟空间

《语文课程标准》指出:“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在作文教学中,情感体验是催化剂,每个人的情感体验各有不同,在尊重学生的志趣、思想、情感、性格的基础上,教师要因势利导,因材施教,积极地将学生已有经验与新知识衔接、贯通,将生活经历内化为学生的情感,给学生提供广阔的思维感悟空间,使学生个性得以充分地发挥和张扬,在习作中表达自己的真情实感,而不是矫揉造作的情感,培养学生说真话,动真情,求真知,做真人。

众所周知,体现学生情感体验的作文,才能处处洋溢着生活气息,处处充满着个性和灵性。因此,在作文教学中教师要注重培养学生的情感,深化情感体验,使之成为学生个性化作文的支点。教师要积极地指导学生在生活经历中学会观察,并指导学生写观察日记,让学生通过写日记,不仅能敏锐地捕捉到眼前景、身边事,而且能迅速地对自然、世界的变化作出反应,还能从不同角度去分析、比较,深刻地理解事物,最后通过语言表达出来,形成体验生活的作文。

三、强调作文个性化,充分发挥学生的写作才能

作文是学生的个性化行为,我们不能束缚学生的思维,导致习作程式化,没有棱角,缺乏个性,而是要为学生创设开放自由翱翔的空间,鼓励学生写出自己独特的生活体验。

1. 要积极设计开放性课堂。课堂教学中,教师要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间,使学生在作文学习过程中积极参与,积极表达自己经历过的生活、体验过的真实情感。要及时表扬学生具有突出个性特点的表述,使他们产生成就感和自信心,从而促使学生写作能力的形成及写作综合素养的提高。

2. 要注重加强指导。在作文教学中,教师要尽可能给学生更多的创作自由,让他们“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇、有趣,或印象最深、最受感动的内容。”(《语文新课程标准》)自由表达自己的思想。但同时还要强调,有创意不等于胡思乱想,其前提是生活本身的丰富性以及观察的多角度。教师还要做好个别指导工作,发现共性的问题及时指出,必要时,通过写“写水文”的形式对学生文字表达做出预先的指导。

3. 要注重培养学生独立思考的能力。教师要重视实践与写作的过程,做到课内与课外并重,经历与体验联系,活动与写作同步,使学习的过程成为实践和知识相结合、生活与情感相结合的过程。在这一过程中,教师要鼓励学生对某一事物发表自己的独到见解,强调学生表达自我的真实感受,培养学生独立思考的能力,促使学生写作能力的提高。

四、做好评价激励,培养学生写作兴趣和信心

学生的作品是把经历和体验通过书面语言创造出的成果,是经历和情感的升华,及时评价鼓励有利于激发学生兴趣,取长补短,写出更好的作文。

1. 评价以鼓励为主。教师在评改习作过程中可以采取激励——评改——激励的“三明治”的评价方法,还可以在班级朗读学生的优秀范文,让学生为自己的作品而骄傲,增强学生写作的信心,产生创作的激情,把写作看成是快乐的事情、有趣的事情。

2. 多种评价方式并重。教师要善于改进评价方法,重视合作式评价,可以采取师生互评、学生互评和学生自评等评价方式,要尊重学生的自我评价和相互评价。以典型写法、个性表达的正面宣传为主,使学生在交流合作中学会修改自己和他人的习作,愿意主动与他人交换修改,养成良好的修改评价习惯和风气。

3. 给学生搭建展示自我的舞台。对于个性飞扬、生动有趣、真实感人的文章,教师可以在全班讲读赏析,也可以向校报或其它报刊上推荐发表,为每个学生搭建展示才华的舞台,以培养学生的写作兴趣和写作能力。总之,只要有利于学生写作水平提高、写作信心增强的评价方式,教师都可以采用。

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