语文教学中的小组合作学习

张秀茹

一、开展好小组合作学习

1. 组合优化，凸显均衡。准备“合作”在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力，才能共同促进呢？在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异。所以，我班的座位都是潜心编排的。我现在所教班级正好三竖排，每排三个学生，每小组由前后桌6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名和学困生2名，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。

2. 探究交流，凸显团结。给每一个学习小组下达了明确的任务之后，同学们进入分工合作探究阶段，成员之间内部互相讨论交流，达成一致意见之后形成自己小组的学习成果。教师要在这期间多巡视，针对个别学生学习过程中出现的问题及时引导鼓励，帮助学生提高交流合作的能力，并注意观察学生学习的积极性和参与合作能力等各方面的表现，做到心中有数。成果汇报时，每个小组选一名代表汇报，但是这名代表不是固定不变。同时注意了解每个合作学习小组中，学习有困难的学生的掌握情况，尽可能地让他们多思考、多发言，保证他们达到既定的教学目的。同时，也要照顾学习有余力的学生更好地发挥自己的能力，体现他们的实力。

3. 把握时机凸显合作。要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，比如三年级下册《祖国的春天》这首现代诗，在师生共同学习课文后，我问学生作者笔下的春天都来到了哪些地方，学生回答来到了田野、河流、草原、山岗、村庄。我马上追问春天还会来到哪？学生纷纷回答，会来到公园、校园、森林、城市等地方。我让学生以小组为单位，展开想象作诗，这一环节对学生语文素养的形成起到了很好的效果。

二、小组合作学习存在的问题及解决方法

（一）小组合作学习过程中常见的问题

1. 学生的主观参与有待提高。小组合作学习确实增加了学生参与机会，但好学生参与的机会往往更多，经常会扮演主角，使困难学生被动地成为听众。

2. 学生合作积极性不高。在开展小组活动的课堂上，有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论，要么自己埋头单干，要么做与之无关的事，活动中小组学习流于形式，学生参与不主动。

3. 合作学习探索的知识深度不够。学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致了在讨论时无话可说。

（二）提高小组合作学习有效性的一些尝试

1. 优化组合，明确角色分工。教师应精心合理地安排学生座位，使每个小组的学习竞争能力，竞争兴趣保持相对均衡，这就要求教师不仅要考虑学生人数、性别、学习兴趣、学习成绩等因素，还要考虑到学生的语文知识拓展能力及个性发展的特点等。

2. 主角落实，确保互动有成效。在小组合作学习中，大家都知道，学生才是主角，他们既是活动的具体组织者和设计者，又是具体的践行者。教师的任务就是引导学生积极参与到小组合作学习中去，让小组的成员交流探讨，达成共识，形成自己小组的学习成果。当然在小组集体合作中不能完成既定目标时，教师应该给予点拨、辅导、鼓励，以保证学习小组活动有成效，增加学生的学习兴趣，体会成功的喜悦。

3. 学会尊重，促进合作学习。小组合作学习是相互交流、互补共赢的过程。这就要求学生之间学会彼此的尊重，在坚持真理中，尊重其他同学的劳动成果和努力的过程，并认真虚心地接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。这样才能在讨论交流中增长知识，拓展自己的知识面。同时，老师还要及时地做出鼓励式的评价，使每一名学生保持积极性。所以，每个小组有记分委员，但不能记自己组或组员的分，而是记录别的组。作业，背英语单词等都有加分扣分，每周五评出冠军、亚军、季军小组，奖励小红旗，这样学生积极性很高。我新接的是三年级学生，年级低，学习很吃力，但是我相信只要我用心培养，就会结出丰硕的果实。