自主合作学习 培养创新思维

卢玉霞

在人们的心灵深处，都有一种潜在的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。在儿童的精神世界里，这种需要尤其特别强烈。因此，在小学语文课堂教学中，教师要把握学生的心理特征，及时参与学生的学习过程，观察学生的个体学习情况，为他们创设良好的学习环境，引导他们积极自主学习，使每个学生的创新思维得到充分的发展。

一、抓好课前预习，构建创新思维的平台

学生是课堂学习的主人，是学习的主体。要使学生在课堂中能按照自己的规律和需要进行学习，能自己评价学习效果，那就必须在老师的指导下通过有效的学习活动来搞好课前预习，这样才能使学生带着自己的知识经验、思考、灵感和兴趣，参与课堂活动并成为课堂学习的主人。

如，我在指导学生预习《一枚金币》时，按照“预习六字决”提出了如下要求：（1）通读课文2～3遍，在读通课文内容的基础上，对课文有一个整体的感知，为读懂课文做好准备；（2）正确书写生字新词，摘抄好词佳句，学做摘录笔记这也是一种必备的语文学习能力；（3）指导学生对照课后练习题读课文1～2遍，勾画出课文的重点句段，以便在完成课时作业时有章可循；（4）指导学生对照前置性学习作业单（父亲几次把金币扔进火炉里，当时父亲怎么做的，儿子怎么说的？）勾画并批注自己的感受，把握课文的难点，做到心中有数，以便在课堂上有的放矢；（5）在通读课文时遇到让自己感兴趣的人、事或物，（如，“当牛做马”是什么意思？儿子怎样挣到一枚金币的？他都做了哪些事？）可以通过各种途径去搜集相关的资料。（6）在完成以上的预习任务后，你有什么收获，还有什么疑问或是新的发现，写下来，以备课堂上与同伴交流、学习。按照这样的步骤指导学生预习，可以使学生在学习新内容之前全面了解课程内容，阅读有关课外资料，确定自己的学习策略，充分利用学生已有的知识和经验去发现问题，使他们由被动接受知识的过程转化为主动参与学习、探索、发现知识的过程，充分发挥学生的主动参与意识，让学生真正成为课堂的“主人”，为培养学生创新思维搭好平台。

二、营造活跃氛围，提供创新思维发展的舞台

新课程标准下的课堂教学最突出的特点就是：课堂的气氛十分活跃，师生合作、交流的方式十分灵活，表现学生个性和差异的机会更多。因此，教师在语文课堂教学中不仅要为学生的学习服务，更主要的是以完美的技巧、恰当的事例引导学生的人格，调整教师与学生的情感交流，充分尊重学生人格，使课堂始终处于学习的最佳状态，把教学活动组织成学生活跃的思维活动，促使学生产生进一步学习的强烈欲望。如，我在教学《包公审驴》一课时，在学生读通课文的基础上，让学生分角色表演，引导学生细细品味包公的机智过人、神机妙算。在合作表演的过程中，同学们把抽象的语言文字转化为形象的表情动作，一个生动有趣的学习环境呈现在同学们的眼前。学生看完表演，感情上产生了共鸣，思维被激活了，争先恐后地举手发言，我因势利导又让学生自由发挥才能，续写《包公审驴》。有的学生写到“当瘦驴跑回家，把小偷吓呆了，误以为驴是神仙下凡……”也有的学生写到“当驴子跑回主人的家，发现那只毛色漂亮的驴子也变成了和它一样难看……”交流到此，我又设置了这样的问题：“如果你是包公，此时你想对小偷说些什么？”这时的课堂再一次活跃了起来，通过同学们的交流发言，不仅加深了对课文内容的理解，而且在无形中对学生进行了思想教育，更重要的是在这样一个宽松、愉快、平等的学习氛围中学生的创新思维得到了激发，达到了“润物细无声”的效果。

三、巧妙运用多媒体，点燃创新思维的火花

在小学语文教材中蕴含着大量的创新因素。教师在传授知识的同时，要充分利用多媒体资料给学生创设机会，鼓励学生对感兴趣的人或物展开想象和联想，进行创造性思维训练。如，我在教学《海上的日出》一课时，由于我们大西北的孩子大多数未曾亲身坐船去海上观光，因此我在新课伊始就为孩子们播放了海上日出的录像，当时孩子们看得非常入迷，虽然这是一篇写景的文章，但孩子们讨论得兴趣盎然，当讨论到“为什么这时，不仅是云和海水，连我自己也成了明亮的了？”学生的回答竟出乎意料，因为这是本课的难点，课前我想学生可能很难理解到位，预设了各种点拨方式，但是当孩子们真正走进文本，主动参与课堂学习时，会情不自禁、入情入境，达到预想不到的效果，孩子会联想到“山顶看日出、草原看日出，通过对比理解海上看日出的特点，水天一色，交相辉映的效果”。因此，恰当及时地运用多媒体资料会引生入境，拓展孩子们的思维，激发生活情趣，使学生的创新思维得到有效的培养。

四、享受成功的喜悦，促使创新思维能力的形成

课堂教学中，教师如果能让学生学有所得、享受到成功的喜悦，就能激发学生的学习热情，培养学生的创新思维。因为成功能使学生产生自信心，进而产生勇于探索的动力。

在课堂教学中，当我提出学生的问题后，并不急于让学生回答或让学生独立思考，或让学生相互讨论。这时，我或用欣赏、期待的目光注视他们，或耐心听他们热烈地争辩。我相信这种殷切的期望会作用于学生的内心世界，激励学生产生“我能行”的勇气，进而转化为自信。在期待与鼓励之后，课堂上出现了争先恐后回答问题的喜人局面。对于学生的正确回答或独到的见解，我会立即给予热情的赞扬，使其产生“我能行”的感觉；对于错误的或有待完善的答案，我不是失望、抱怨，而是循循善诱，指出其合理的成分，肯定学生的参与精神，并在学生最疑惑之处予以启发、点拨，特别强调：老师相信你能回答上来，一定可以做到的，直到得出满意的答案为止。由于学生享受到了成功的喜悦就会信心十足地投入到新的学习中，这样思维的深度与广度都会有效地得到发展。

总之，要真正做到培养学生的创新思维，教师必须进行有创新的教学，为学生营造广阔的自主学习环境，引导学生在自主合作中学习，这样才可能使课堂教学焕发活力，展示学生个性潜能，培养学生的创新思维。