未来学校SO1模型

张渝江

在小学的时候，如果经过老师第二或第三遍的解释还没有掌握一个概念，约翰·佩雷斯就会被抛在身后。全班其他同学都在学习新的内容，而他还在苦苦挣扎。

在进入布鲁克林区的88中学六年级后，约翰不会有这样的感觉了。通过日常测验，计算机会跟踪他的进步，并根据他掌握的技能来调整其个人学习日程表。这样。每一天他都会与技能水平相当的同学组合在一起学习。

“你总是按自己的步调学习，”11岁的约翰说，“你永远不会落后。”

约翰所在的学校正在参与纽约市教育厅实施的School of One项目，这是一个备受推崇，同时也饱受争议的教育改革项目，目的是为学生提供个性化学习。

概览

2009年夏天，纽约市教育厅开始在几所公立的初中学校试点School of One项目（以下简称SO1），期望在课堂上推动大胆、有效和革命性的变革，以更好地满足今天的学生的学习需求。

来到教室的每名学生，都有各自独特的能力、兴趣和知识背景。有些人可能会先尝试自己搞清楚概念，而其他人则可能需要教师先给出一个解释；有些人在群体学习中会做得更好，有些人则更愿意使用技术；有些人在同年级学习水平中遥遥领先，而有些则落后。

SO1了解每一个学生具体的学习需求，然后访问一个经仔细审查过的教育资源组成的资源库——课程银行，利用先进的技术，在学生、教师和资源中间找到最好的匹配。

通常，我们不知道某个学生掌握每一个概念需要的确切时间。SO1则利用学生和可用学习材料的最新数据，为每位学生的每天创建一个独特的时间表。这个被称作“SO1学习算法”的东西能更多地了解学生和更好地预测进度列表，以更有效地适合每个学生。

学习算法需要考虑的因素包括：学生的学习历史和背景、前一天的评估数据，以及可用的内容、空间、人员和技术。有了这些信息，它会为每个学生和每个老师生成一个推荐时间表。

9：10到达SO1数学课堂

埃迪离开他的英语课前往SO1数学中心。

9：11查看日程表

当他们进入SO1数学中心，埃迪和他的同学在大型显示器上查看他们即将开始的学习计划。埃迪今天是去“桥梁”区域，学习技能模块7.G.10的内容：线性不等式解集。

9：12数学指导室

埃迪把前一天晚上的功课交给他的数学指导教师陶特女士，由她负责检查埃迪的数学作业。虽然埃迪定期要和几位数学教师互动，不过他每天的前10分钟是向陶特女士汇报他的进步和问几个常规性问题。

9：24第一种方式：小组合作

在“桥梁”区域，埃迪参与到协作学习活动中，同伴是两个今天学习同一内容的同学。

9：58第二种方式：虚拟教学

在SO1的第二节课，埃迪移动到“总督岛”区域，在这里，学生们利用软件进行自主学习，卡莱先生负责帮助学生回答问题。埃迪继续学习7.G.10相关内容，电脑让他观看数学仿真介绍，并对他绘制的图表给出即时反馈。

10：30测验

埃迪登录到学习网站，参加他每天的在线问答。该测验是学生练习一天学到技能的机会，埃迪和老师都能了解他今天到底掌握得如何。

10：40测验结果

埃迪提交了他的测验。完美的得分！他明天将开始一个新的技能。

10：41接收功课

在他出门的途中，陶特女士递给他晚上的学习单。这是为技能7.G.10模块定制的家庭作业。

10：42转到下一个班

埃迪离开SO1中心。今天其余的学习将在传统的课堂中进行。

教师的一天

下面是SO1数学教师卡莱先生的一个典型的工作日时间表。整个一天，他有五个时间段用于教学。其中有三个是给予学生现场指导，另外两个是支持学生在线学习。

7：40复审今天的日程安排和学生数据

卡莱先生在复审今天的日程安排，这是昨天下午公布的。他的目光正停留在昨天的测验数据上，并指出哪些学生做得很好，哪些学生还需要额外的帮助来进入到下一个技能的学习。

8：02精心准备教学和了解目标学生

卡莱先生注意到他的预期安排是在第二个时间段教授技能模块6.N.23：“用指数形式表示同一数字的重复相乘。”这个技能模块今年还没有教过，因此卡莱先生花了一点时间来修订他去年用过的教学设计，并且看了一下他要教的学生名单。这些学生都掌握了新课程前的准备技能，但一个学生花了特别长的时间才做到。在课堂上，卡莱先生将需要密切关注她，以确保她掌握所学内容。

8：24数学指导室

数学指导室是第一个时间段的开始，这是卡莱先生收集家庭作业和学生交谈的机会。虽然学生们从其他许多数学教师处学习，但是卡莱先生是他们的主要负责教师并监控他们的整体发展。数学指导时间通常在学生两节课的前10分钟，或者每节课的前4分钟。

8：35支持实时远程辅导

在第一个时间段余下时间，卡莱先生利用实时远程辅导的方式来帮助学生。有辅导老师在线时，学生自主进行在线学习。卡莱先生在学生有疑问或者需要额外的解释时及时给予学生帮助。他有一个iPad用来查询学生的出勤和课堂行为数据，并且能方便地访问到学生以前的测验数据。

9：11小组教学

卡莱先生进行小组教学活动，指导6个学生一起学习技能模块6.N.23。他采纳了SO1网站上的课程建议，并做了一些修改：他在课堂上留出更多的时间让学生提问，减少教学时间，并用交互式白板上的简短活动取代了学习单。

9：59自主学习区

当学生在利用电脑和学习单进行自主学习时，卡莱先生会巡查以发现学生的误解，回答学生问题，给出解释，或逐步指导。学生们可能正在用不同的学习软件和学习单，因此卡莱先生利用自己广泛的数学背景，为不同学生学习不同技能模块提供支持。他正和埃迪一起弄清难题，并帮助他理解和改正错误的答案。

10：45研讨会

每天在第四个时间段，SO1教师们都有一个例行的研讨会议。今天，他们讨论对数字化课程内容的反馈意见，这些意见将提供给SO1课程银行的内容供应商，为其改进作参考。

12：19小组协作

在第六个时间段，卡莱先生将他的学生分成小组，指导他们开展协作学习活动。在活动中，学生们尝试用几何学具来表示分数；小组之间有竞争，最先正确完成10个问题的获胜。卡莱先生在小组之间巡查，回答他们的问题，确保他们把注意力集中在任务上。

13：06大组教学

在第七个时间段，卡莱先生开始了他精心准备的课堂讲解。他以流感病毒为例，阐释指数增长，并要求学生在坐标纸上绘出增长的图表。他还介绍一个指数乘法公式，并在最后几分钟让学生完成学习单上的作业。

13：53备课时间

在备课时间，卡莱先生为接下来5天内需要教学的技能模块做准备。

16：30收到次日时间表，并开始准备

每天下午16：30到17：30之间，SO1程序会把第二天的时间表公布给教师。卡莱先生查看时间表安排，并可以作出调整反馈。

评估

学年的最开始，是一年的关键点。SO1会让学生接受到密集的诊断测试，以了解学生的学习长项和弱项，这是形成每个学生的进度列表的重要基础。

而每天，SO1学习结束都会有一个简短的在线测验，以定制每个学生的每日进度列表。每日测验的成绩将决定哪些学生在次日晋升学习新的技能；也帮助教师了解哪些课程、哪种方式最适合哪些学生，让教师了解每位学生每天的进步。

除了日常的测验，SO1还会组织学生参加单元测试，以检测学生综合运用技能的能力。通过使用从日常测验和单元测试获取的数据，老师可以确保学生在学习到基础知识的同时，能把它们联系起来发展高层次技能。

每年，学生从不同的起点沿着技能地图以不同的速度和不同的路线前进。学生偶尔需要循环回来学习以前的材料，以解决学习中的难题，因为他们掌握了前面的技能，才能学习新的技能。SO1把每个学生的定制学习计划称为“进度列表”。每天，学生可以访问和回顾自己的进度列表以检查自己的进步。

为了寻找合适的教学内容匹配每个学生，SO1提供的教学内容超过5000课时，并跨越不同的提供商和多种方式。这是由两位专家型数学教师从总共2.5万课时中筛选出来的。每个课时都被仔细审查和标注与课程标准对应的技能属性。

SO1每天使用评估数据来确定哪些课时内容在统计学上最适合哪种类型的学生。最好的会被频繁使用，效果最差的被逐步停止使用。

教师支持

SO1的几个特点使教师能集中更多的时间，提供高品质的教学。

智能调度：学生只有在证明其掌握了前面的技能，才能学习新的技能模块。通过SO1，教师可以确信，学生们是真正准备好学习了。

即时获得高品质的内容：教师通过SO1网站能在线访问各种各样的教案和补充材料。

减少管理负担：因为有些学生可以自主学习，SO1的现场教学课程的规模比传统教室更小，师生间更亲密。

课程更精致：因为SO1的学生是按自己的步调从上一个技能学到下一个技能，在一年的过程中，教师可以反复为不同学生提供同一个技能模块的教学；所以这给教师们更多机会来改进和完善他们的教学。

课程预测：为了帮助教师掌握学生学习进度，并保持与学生每天的进度列表同步，SO1会对未来几天的课程安排做出精确预测，以便教师提前做好准备。

每两周教师们会接受一次关于SO1的培训，以便让SO1得到更好的实施。另外，每天教师们会参加一个例行的研讨会议。在那里他们可以相互协作，实时审查学生的表现和创建行动计划，以解决个别学生的需要。

成就与争议

美国教育发展中心评估了131中学在2009年暑期学校试点SO1模式的情况，验证了SO1概念的可行性，并发现暑期学校SO1的参与者在测试前和测试后的分数上升了28%。同期，纽约市教育研究和政策支持小组的对比研究也发现：2009年暑期试点SO1的学生与纽约市其它暑期学校的学生相比，学习速度要高出七倍之多。

另外，由于SO1以学生为中心，把技术和课程整合，并在学校提供一种混合式学习环境，满足了每个学生的个性化学习需求；所以在2009年《时代》杂志评选的50项最佳发明中，该项目是获此殊荣的唯一项教育创新。

但此后纽约大学研究人员2010～2011学年对上一学年的SO1实施成果进行了评估。在对比了纽约州年级水平数学测试的成绩后发现：参与试点的三所学校，仅一所学校的学生成绩稍好于对比学校，有一所学校则是相当，还有一所则表现出成绩下降。这个研究结论公布后，引起轩然大波。一些公共媒体公开批评SO1是一个昂贵但失败的项目。

2012，非营利组织“新教室”成立，该组织在吸取了前期研究实践经验的基础上继续推广SO1。他们的口号是“为每一位学生重新设计课堂体验”。目前由新教室管理和支持的SO1项目学校有10～12所，参与学生超过5000名。新教室还计划扩大纽约市SO1项目规模至50所学校以上。

可见，面对质疑，SO1并没有停止不前。正如哥伦比亚大学师范学院名誉主席阿瑟.E·莱文说的那样，SO1“大胆、激进，是未来数十年美国学校的模型”。

编辑 王慧