任务型教学活动中教师角色的定位

赵文娟

摘 要： 本文阐述了任务型教学方法的概念及其产生的背景、任务的概念、特点和设计，提出了任务型教学活动中教师应该承担的新角色。

关键词： 任务型教学 教师角色 角色定位

一、任务型教学法简介

任务型教学法（Task-based Language Teaching）是交际教学法（Communicative Principles）的一种发展形态。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。在教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式完成任务，达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了语法翻译法、直接法、听说法、情境法、认知法、交际教学法等多种教学法的优点而形成的，它和其他教学法并不排斥。

任务型语言教学的核心思想要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生完成这些任务的能力作为教学目标。

（一）任务的概念

语言学家对于任务有不同的见解。long（1985：89）认为任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。Breen（1987：23）认为任务是以促进语言学习为目的的一些活动，这些任务通常是从简单的练习题慢慢演变成复杂的课堂活动。比如：小组活动，模拟练习等。Prabhu（1987：24）认为任务要求学习者通过对已有信息的思考得出结论，教师需要控制和规划整个过程。Willis（1996：23）认为任务指的是学习者用目的语交际，达到交际目的。

（二）任务的特点

Clark，Scarino and Brown（1994：40）认为任务必须具备这四点：目的（要给学生充分的理由，让其承担此任务）、内容（任务内容可以是真实的，也可以是想象出来的，任务内容应该包含事件发生的时间、地点、人物和人物关系等要素）、过程（引导学生使用一些学习策略完成任务，比如：交际法、咨询法、推理法等）和结果（任务的结果可以是诸如书面计划、信件等看得见的结果，也可以是看不见的如听故事等）。

（三）任务的设计

Breen（1987：25）建议教师在设计任务时要考虑四个问题：（1）任务的目的是什么？（2）任务的内容是什么？（3）任务应当如何执行？（4）在什么情况下执行该任务？在充分考虑这四个问题的同时还要注意以下五点：（1）在布置任务时要考虑学生的需求、兴趣及能力。（2）要尽可能地多列出任务。（3）评估所列任务：教师可以从教育价值、是否满足学生的需求、学生能否找到合适的资源和任务耗时的长短四方面考虑。（4）选择合适的语言项目供学生练习。（5）教师应该准备足够的材料帮助学生完成任务。

二、任务型教学活动中教师角色的定位

Harmer（1983：201）根据教师在不同的课堂活动中所起的不同作用，把教师的角色定义为：课堂的控制者、评价者、组织者、推进者、参与者和知识资源提供者。

（一）课堂的控制者

在正式的语言教学过程中，教师适度地控制课堂活动是非常重要的，教师需要控制教学速度使教学活动顺利有效进行。例如，当学生做快速阅读任务时，教师对时间的控制是十分重要的。当进行前后衔接、步调一致的任务时，教师需要控制班级，从而让每个学生有相同的机会。当进行产出性活动时，教师的控制能确保学生对特定目标语言的使用和输出语言的正确性。教师控制课堂活动指适度控制，因为不同的活动需要控制的程度是不同的。有的教师使用像控制练习、半控制练习和自由练习表明什么地方需要控制，什么地方可以适当放松控制。我们认为交际性越强的活动控制越要放松。

（二）评价者

教师的一项主要任务是对学生的表现给予评价。Harmer认为，教师作为评估员需要做到两件事情：纠正错误及组织反馈。他指出纠错必须婉转，要让学生知道什么地方错了，婉转地指出学生的错误并不是视而不见或者过于纵容错误。组织反馈是一个有效地评估学生表现的方法，通过评估，学生就可以知道自己哪些方面做得好，好在什么地方；哪些方面做得不好，应该如何改进。教师对学生的表现进行评价时注意不要挫伤学生的积极性，应该先看到学生做得好的方面，指出学生的进步，让学生在轻松的氛围中学习成长。

（三）组织者

对教师而言，最重要和最困难的角色就是课堂的组织者。目前任务型教学方法被广泛应用到外语教学活动中，因此教师的主要任务就是组织课堂活动、设计任务。在这个过程中教师要充分发挥想象力、创造力面对更大的挑战。在组织活动之前，教师要预想活动的雏形，同时还要设想活动过程中可能出现的问题及解决方案。在学生执行任务前，教师要清晰明了地告诉学生做什么和如何做，教师可以通过示范让学生明白，如果需要就可以用母语讲解。在任务执行过程中，教师应当在教室里来回走动，认真观察学生的一言一行，如果个别学生做得不对，教师就可以帮其更正；如果有些学生需要帮助，教师就可以及时提供帮助。

（四）推进者

当学生不清楚如何开始活动，或者下一步如何说、如何做时，教师可以给予适当的提示。比如在下面的对话中，教师扮演的角色就是推进者。

Teacher：Do you have any hobbies？

Students：Yes，I like singing and dancing.

Teacher：Uhm，and…？

Students：I also collect coins.

Teacher：Oh，really，how many…have you already… collect？

（五）参与者

任务型教学方法鼓励教师积极参与到学生的活动中。一旦学生开始准备课堂活动，教师就应该以一名普通组员的身份参与到学生活动中。首先教师可以很好地监控活动的过程，其次教师可以加入到其中的一两组，与学生共同完成任务。

（六）资源提供者

虽然填鸭式的教学方法受到批判，但是教师还是应当扮演好资源提供者这个角色。从这一意义上讲，教师充当教学材料的角色。无论如何，教师都要随时做好为学生提供知识资源的准备。

三、结语

在实际教学活动中，教师角色远不止以上提到的几点，不是一成不变的，而应当随着社会的发展变化而变化。在英语新课标的指引下，教师应当扮演好一些新的角色。比如：课堂的促进者、学生的导师和研究员。因为在系统地反思及研究后，才能达到更好的教学效果。

参考文献：

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