高中英语错题积累和管理的几点思考

沈金娥

摘 要： 作者通过阅读相关资料和调查研究，结合自己在平时教学中的实践经验，初步探讨了如何帮助学生纠正犯过的错误，针对不同的错误类型提出不同的订正要求，并且以多种切实可行的方式及时有效地让学生体验在错误中成长进步的快乐。

关键词： 高中英语教学 错题积累 错题管理

从理论上讲，几乎所有的老师和学生都能意识到错题整理的重要性。陈峰教授有一次在做报告时提到：如果高中生能把自己高中三年考试中出现的错题弄通20%，那么他们一定能考上一本。可是，很多学生都达不到这一要求。看着学生直至高考还在重复犯高一阶段就反复纠正的错误，我在感慨自己劳而无功的同时，也在不断反思。很多学生之所以做不到耐心地思考纠正自己的错题，与老师的要求和管理不严格是密切相关的。所以，不仅要求学生准备英语错题集的作业本，而且要关注对学生错题的管理和要求，更要关注他们对错题的掌握情况及是否在错误中成长进步。主要可以从以下方面做起。

1.留出时间让学生订正错题

老师不能指望学生都在课后完成任务，错题的订正必须落到实处。既不能间隔时间太长，到考试复习时才想起让学生整理错题，又无需太频繁，一周一次较为适宜。比如我们现在每周三的第八节课是英语辅导课时间，正好周练的内容刚刚讲结束，可以要求学生整理周练中还有上一周所做练习中出现的错题。一段时间坚持下来，每到周三下午，即使老师不进教室，学生也会很自觉地拿出错题本进行整理。

2.让学生学会针对不同的错误进行科学的整理

2.1基础知识中出现的错误。英语基础知识往往指15个单项选择题，要求把题目和选项抄在作业本上，后面标注犯错误时间。但是不许把答案写在题目前。答案可以写在作业本当页或是下一页的页脚处，甚至可以把本子倒过来写在页脚处。这样每一次在复习错题集的时候，就相当于重做一遍而不会受原来答案的干扰，同时也便于老师检查。另外，还要求题目之间适当留空用做必要的注解。

2.2翻译句子出现的错误。要求学生不仅要订正好，学会一句多译，还要注明自己出错的原因和分析错误的类型。如：主谓不一致；时态错误；定语从句关系词用错；缺少谓语等。当然，这对于有些学生是有难度的，开始时老师可以帮助他们归纳。

2.3书面表达中出现的错误。对于老师用心圈画出的错误，很多学生似乎视而未见，同样的错误屡改屡犯，导致面对试卷上那些曾强调过若干次的错误，老师感慨自己在做无用功。很多学生直至高考还在重复一进入高中老师就一直在纠正的错误，这样的事情屡见不鲜。所以从高一写的第一篇书面表达开始，学生就要把每一次写的书面表达内容从试卷或是资料上剪下来，把自己的原稿包括老师批改的内容粘贴在错题集上，下面紧跟着老师讲评后自己重新整理的内容，最后再和参考译文进行对比，发现自己的不足和问题，把它整理在每篇书面表达之后。以后每一次做书面表达前，都把自己曾经写过和犯过的错误浏览一遍，力争在下一次的书面表达中尽可能地避免。

2.4阅读中出现的错误。这类大部分由于基础知识掌握不牢或是阅读能力水平较低所致，不可能要求他们把大篇的阅读摘抄下来。但是可以要求学生把完形填空的答案放到文章中作为早读课的阅读材料，以此扩大学生的阅读量，培养学生对语言的感知能力。

2.5粗心大意导致的错误。这是一类不容忽视错误，也是最让大家感到遗憾和后悔的错误。比如开学之初的一次考试任务型阅读中有一个填空只需要把原文中出现的词create抄上就行了，可是两个“直升班”却出现了13位学生写成creat，而在时隔一周后的一次课堂练习上又出现这个词，两个班依然有9个人写错，有的是上一次犯过错误的学生。为此，为了吸引学生的注意力，我特地备了一本“签名留念”簿，以后的每一次大大小小的练习中只要出现这类错误的学生就会被“请”到办公室，在本子上把自己所犯的错误进行登记，然后签名。一学年下来，来办公室签名的学生越来越少。

3.纠正错题的方法——旧题重做，老题新做

3.1对于每一次考试基础知识部分低于8分的，如果人数不多，则要求他们把试卷拿到办公室找老师，把正确答案讲给老师听。如果人数较多，则采用随机抽查的方式，把做过的原本空白卷拿给他们做，看他们对错题是否掌握。

3.2在每一测试中，明确告诉他们其中有一定比例原本做过的题目，有的可以把选项的顺序稍作改动，有的直接就是原封未动。同时每一次新的测试中，可以把以往做过的学生常错的典型题变变样，再去考他们。

3.3建立错题库。在我的电脑上为每个小组建立一个错题文件夹。每周六英语自修课时间，安排某个小组利用15分钟左右的时间，把本组成员集中存在的错题进行收集整理由组长安排人轮流输到老师电脑的指定文档中，每次考试可选择其中的一部分补充到试题中。

3.4对于书面表达中出现的错误，可以利用课堂时间，对典型的错误以翻译、句型转换等形式进行练习。

3.5对于学生的错题集，一定要做到定期、有规律地收上来批阅。表扬那些整理认真、粘贴工整的学生，同时督促那些偶尔懈怠和懒散的学生。即使不能每一次把所有学生的作业都收上来，也可以按学号、按组别、按男女等多种方式进行，必要时甚至可以面批。

总之，不能长时间地不闻不问，一旦落下的内容多了，学生就不知从何开始了。

4.结语

老师要换个角度看待学生所犯的错误，牢骚满腹、怨声载道只会让自己和学生逐渐失去信心，从而失去对英语学习的兴趣。学生犯错并不可怕，只要我们和学生共同努力，完全可以让学生在不断犯错中不断进步，并体验在错误中进步的喜悦，从而取得更大的进步。

参考文献：

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[2]腾家庆.张利琴.反馈方式对修正不同类型写作错误的影响[J].中学外语教与学，2010（10）.

[3]吴荣华.新课标理念下高中英语作业的设计与评价[J].中学外语教与学，2009（4）.