巧用兴奋点，激活美术课

钟丽丽

一节好的美术课，需要我们教师认真研究教材，从中体会教材的智慧与趣味，以激发学生的兴趣，找准学生的兴奋点。那么，在小学美术课堂中如何用好兴奋点，如何设计新的教学情境，我认为大致可分为下列几种类型。

一、感知生活美

新课标特别强调，要坚持以人为本，回归生活，回归大自然。注重学生身心的发展，不是为了培养专业的美术人才，而更应该关注于学生能否把课堂中所学到的东西来源于生活又运用于自己的生活。在教学中，教师可以通过创设情境，将学生的生活与所学内容结合起来，打开学生的生活库存，增强其情感体验。

例如，我执教的2012苏教版一年级《走进大自然》这一课，当我宣布“今天，老师要带大家走出教室去欣赏我们美丽的九月校园”时，孩子们一下兴奋了起来。我带领学生快乐地投入大自然的怀抱，并指导他们抬头看看天，低头看看脚边的小草、土地、花儿，再看看身边的树木、房屋，以及近处的物体和远处的景物，接着引导学生观察看到的景物都是什么颜色。然后，让学生回到教室，罗列出所看到的各种美丽色彩，并让他们在颜料盒里找出这些颜色，开展小游戏“看谁找得快”。学生迅速地找出了与景物相对应的色彩，以此巩固了对色彩名称的认识。在这样的生活情境中，学生的感情自然升华，既激发了他们绘画的欲望，也达到了情与画完美的结合。

二、体验故事美

在美术教学中，根据教学内容或作品内容的小故事来增添美术教学的趣味性，会避免学生感到枯燥乏味。

例如，在教《做头饰》一课时，教者为大家描述《熊妈妈学校》这篇童话。学生的情感渐渐地融入故事情节，故事讲完了，他们一动也不动，显然没有从故事情节中走出来。接着，教者宣布：“今天，我们来制作故事中小动物的头饰，做完后，我们来表演刚才的故事情节。”学生的情绪一下沸腾了，都忙着精心设计自己的角色。可见，这样教学极大地激发了他们的创作热情。学生们所设计的头饰极为符合故事情节的需要，而且在情境表演时更是声情并茂。学生在这节课里所得到的不仅仅是一个精美头饰的绘制方法，还有情感上的升华。

三、观察游戏美

在学生眼里，做游戏永远是最快乐而有趣的。在执教二年级《感觉肌理》这一课时，教师以游戏的方式让学生触摸实物，实物分别是：毛线、海螺、贝壳、麻袋、树叶、陶瓷等。在这几件东西没有亮相之前，我设计让几位小朋友来用手触摸一下，说说触摸的感觉。这些物品中有的表面是光滑的，有的是凹凸不平的，有的是毛茸茸的。接着引出，这些凹凸不平的物体本身就有一种漂亮的纹理。例如海螺表面漂亮的圈圈螺旋纹就叫做肌理。

在热烈欢快的游戏中，学生会有意无意地观察游戏中的奥妙，头脑中自然印下了生动的形象。这样，当学生的活动感受、形象感受、记忆感受最强烈时，小脑袋稍作整理后，便可确定自己美丽的画面。

四、感受实物美

在美术教学中，直观性物品运用得更广泛，它包括范画及过程范画、模型、幻灯片、CD、录像带、电脑等其他辅助教具。通过这些直观性教具的运用，学生将会使一些抽象又难懂的知识具体化、形象化和简单化。

儿童艺术教育家杨景芝教授在书中写到的一节非常生动有趣的装饰课，教师把课题实物装进一个布袋里，不讲里面具体是什么东西，让学生用手触摸并感觉形象，制造一种神秘气氛，而后要求学生根据自己触摸的感觉画出形象来，并加以装饰。接着请学生把画出来的图画挂到黑板上，于是各种各样的设计挂满黑板。然后由教师和学生共同讨论讲评作业。随着活动的进展，课堂上始终笑声不已，气氛十分活跃。

五、创造音乐美

音乐和绘画从来就关系密切。常言道，音乐是最具情感的艺术，有时用语言难以表达的情感，可以通过音乐来得到宣泄。因而，教师可以把音乐引入课堂，通过边听音乐边欣赏绘画来加深学生对作品情感内涵的理解。

在执教五年级《十二生肖》这一课时，播放《十二生肖》乐曲，让学生听小动物们的叫声，引导学生去想象还可能有什么声音，让学生沉浸在小动物的声音世界里，接着让学生根据旋律来想象出画面内容。这样教学符合学生的认知能力，能使学生听而有所感。在这样的环境中，学生的创作情绪一下子提高了，随着节奏、节拍的变化，学生这儿一笔，那里一划，创意大胆、自然，同时学生的思维活跃了，能力发展了，兴趣也提高了。

六、体会表演美

在美术课堂上，好的教师应为学生创造一种自由、愉快、和谐的民主气氛，让学生在一种自由、轻松的状态中学习和创作。如《老人与儿童》这一课，为了创设情境，教师请几位善于表演的学生上来分别扮演沧桑的老人与可爱的儿童，大家被他们夸张的脸部表情逗得开怀大笑。这时，教师可以启发学生开始作画，学生兴趣盎然，不一会儿，表情各异的卡通头像就聚集在了黑板上。为了使学生表演得更带趣味，还可以请几位学生品尝辣椒、盐和糖果，让其他学生仔细观察，分别说出他们属于那一种表情；接着再让学生直接用水彩笔在纸上画出最有趣的两位同学的表情。这样教学，可以激发学生的创作热情，提高课堂教学效率。

总之，无论美术教师在教学中运用哪种或哪几种教学情境，都需要创造性地加以运用，而不是“拿来主义”。它是一项教学艺术的系统工程，需要我们每一位教师去努力发掘和创造。

（责编 张亚莎）