打开小班个性化教学的一扇窗

王底亚

随着各地出生人口的负增长及教育资源的进一步充裕，有“教育现代化标志”之称的小班化教育无形中成为未来办学的发展趋势，成为教育改革新的探索热潮。而一成不变的教学方式无疑不再适合小班化教育发展的步伐。“协同教学”就是在小班化教育背景下应运而生的一种新的教学模式。

协同教学，指由两位教师同时进行课堂教学，一位教师主讲，另外一位进行协同教学，负责观察学生的学习情况，并和主讲教师进行及时的课堂调控，在课堂练习时检查学生的作业情况，及时进行个别辅导，共同完成课时目标。小班化的协同课堂教学模式，其落脚点就是从每一个孩子的特点出发，在更大范围、更广阔的时间和空间内关照每一个学生，为他们提供更多的与其自身条件相称的教学机会与教学条件，实现“师生互动最大化，师生距离最大化，个性发展最大化。”

我们学校自实施小班化教育以来，对协同教学模式进行了积极的探索和实践。与传统的课堂模式相比，“协同教学”为个性化教学提供了更广阔的时间和空间。

一、适性教学多一点

春秋时期，孔子就提出了“有教无类，因材施教”的教育理念。岁月延续，“因材施教，因势利导”也成了现代小班化教育教学的一个重要原则。常规的教学都是按照中等学生的水平来设计教学过程的，教师预设的教案操纵着教学同步划一的进程。在进行课堂练习的时候，教师也很少为不同的学生提供不同的习题，更多的是教师对每一道习题一般化的评点、反馈，这必然造成“部分学生吃不饱，部分学生吃不了”的双重窘境。我们在小班化教学中采用协同教学，使得教师可以更多地根据学生的差异进行分层教学，从而给学生提供了更为适性的教育措施。

这里的“分层”是一种隐性的分层，教师根据学生的现有基础，一般把学生分成大小两组。小的一组为知识基础、水平智力较差，接受能力不强的学生。在教学中主要采用“一教一辅”的方式进行授课。先由主教教师根据备课要求进行整体教学，在完成知识点的教学后，由协助教师继续对学困生进行讲解指导，务必使他们对基础知识达到接受与掌握，并完成基本习题；而主教教师则对大组学生作更深入的教学引领，使他们在知识的“饕餮盛宴”中“吃饱喝足”。 这不仅能最大限度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生在原有基础上得到充分的发展，还可以解决普通课堂中常见的，做课堂练习时，做得快的学生等做得慢的学生，太慢的只能下课再补的情况。

我们在分层教学中有时也采用“并列型”的协同教学模式。例如，在学习一种知识时，有一部分人已有一些基础，而另一部分人则没有，我们就把他们分为两个小组，由两名教师同时分组执教。如在数学课《认识人民币》的教学前，我们进行了前测，发现60%的学生已经认识并基本会使用人民币了，而40%的学生则一点基础都没有。根据这样的情况，我们把学生分成A组（学习进程较慢组）和B组（学习进程较快组），分别由两名教师协同教学。由于组内学生的认知发展水平相差不大，使得每一个学生都有了更大的发展空间。A组的学生整节课积极性都很高，稳扎稳打地完成了本节课的教学内容，作业错误率只有2%。B组学生不仅高质量地完成了课本中的内容，还做了许多拓展性的练习，学习效率明显提高。

二、当堂落实多一点

打造提质减负的课堂是新时期每一位教育工作者共同致力的目标。小班化的协同教学模式为“提质减负赢在课堂”开启了一扇极富意义的窗户。

我们的小班协同教学课堂的目标之一是“步步为营堂堂赢”。即在协同教师的协助下，通过分层教学、个别教学等手段，扎扎实实地落实好每一个教学环节，使每堂课上每一个学生都能当堂达成学习目标。即该背诵的都当堂会背；该掌握的都当堂掌握；该运用的也都能当堂运用。尽量让每一个学生都爱学、会学、学懂。如果学生有不懂的地方或出现错误，就尽量在课堂中弥补和解决，确保基础差、起点低的学生都能顺利过关。比如，在语文课教学生字时，班里有三个学生因为没能很快掌握，听写时遇到了困难。协助教师就利用主教教师在组织自主学习或小组讨论等的合适时机，将这三个学生编成临时小组，调动他们的各种感官来学习生字，直到掌握为止，然后再回到全班学生中一起学习。这样的协同，为的是不让一个学生掉队，保证每一个教学环节都落实到位。

我们的协同教学课堂的第二个目标是“作业堂堂清”，这也是减轻学生过重课业负担的关键。我们设置了“八分钟作业提示音”，每当到下课前八分钟的时候，清脆悦耳的作业提示音就会响起，提醒教师应结束自己的讲解，把练习时间让给学生。提示音的设置并不是要求教师必须把作业安排在这八分钟之内进行，而是重在引导教师形成意识，养成习惯：一定要在课堂中精讲多练，留足够的作业时间给学生。在练习时，主教教师和协助教师分层对学生作业进行指导、批改和及时的反馈、辅导，努力做到不留“尾巴”在课后。

为使这两个目标不流于形式，我们对教师提出了更高的要求：在备课时不仅要把握教学的重、难点，精心安排教学过程，巧妙设计教学方法，同时还要备学生对教材掌握的分层化需求，精心设计分层练习，确保课堂的高效优质。

三、优点呈现多一点

小班化教育追求的是学生的全面发展，学校不仅应关注学生知识掌握的情况，更应关注学生心理世界和精神世界的成长，用教师的真心赏识和真情付出让小班的学生心灵充满阳光。

在我们的协同教学课堂中，我们的教师十分注重激励性评价，充分运用即时评价和小结性评价，关注学生在学习过程中的创造性、成长性，充分肯定他们的点滴成绩和进步。在主教教师上课的过程中，协助教师会仔细观察学生的学习情况，及时填写课堂观察记录表。记录表中的内容包括上课特别专心的学生、发言特别积极的学生、书写特别漂亮的学生、展示特别自信的学生、合作特别成功的小组以及学生特别精彩的发言等等。在下课前一分钟，由协助教师根据课堂观察，小结本堂课学生的学习情况，进行表扬和鼓励，并对课堂表现尤为突出或进步最大的学生颁发学校自制的“星星卡”。结课前的一分钟，小结成了学生最期待、最快乐的时光。

我们希望我们的课堂能够顺应儿童的天性，影响儿童的个性，培养儿童的良性，让每一颗“星星” 在信任和鼓励中，在自信和成功中都闪闪发亮！

四、优势互补多一点

协同教学改变了传统的教学方法，以更多元、更活泼的教学策略推进教学活动，不但更能激发学生的兴趣，使他们能更主动地汲取课堂信息，也可以让学生吸收到多位教师的精华。两位教师使用不同的手段和策略，贯穿不同的教学风格，更有利于学生个性的发展。如语文教师在古诗《绝句》的教学中，充分利用美术协助教师的优势，创造出一种形、色、声有机结合的教学情境，在诗情画意中使学生悟到了诗的意境，得到了美的享受，获得了多元的满足。整堂课妙趣横生，充满了生机与活力。

事实上，个别教师的能力、专长有其长短，因而，课程理想目标的实现，很有必要通过教师群策群力、互补有无，确保提供给学生均衡、完整的学习和发展条件。更何况，团队合作的能力是现代人所应具备的素质。透过教师间的协同所展现出的团队合作的力量，更能对学生发挥楷模示范的功能。

同时，协同合作的方式，使教师在实际的教学情境中观摩学习到其他教师的知识和技能，并通过与其他教师不断的专业对话、互相切磋，积累了教学经验，发展了教学能力，精进了专业技能，达到了教学相长。

当然，在协同教学实践的过程中，我们也不可避免地遇到了一些问题，如学校师资结构不利于协同教学的开展，教师专业技能有待提高，协同教学的力度还需增强，协同教学的方式不够丰富等等，这需要我们在以后的探索中不断改进和创新。我们希望，在我们的努力下，协同教学课堂能真正成为师生生命体验的审美空间，让理想与实践同步，传承与创新并存，不断发掘小班个性化教学中更美丽的风景。

（责编 刘宇帆）