转化农村低段学困生数学学习的研究

泮雪娇

义务教育阶段的数学课程应突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。新课程的基本理念是让每一个学生全面发展。随着教材、教法、学法的改革，教师的教学定位是让优秀生“吃得饱”，一般生“吃得了”，学困生“踮一踮脚够得着”。但让学困生“踮一踮脚够得着”谈何容易？他们有的表面上上课很认真，实际上是做做样子，不懂装懂；有的虽然很努力学习了，但学习成绩还是没提高。如果在小学低段，教师就放弃了他们，他们后面的学习就更无法进行了。转变学困生，教师应有“人人会学习，人人会学好，人人会成才”的信念、情感、意志和行为。基于以上认识，我从借助成功体验，培养学困生的学习兴趣等方面谈谈自己的见解。

一、捕捉学困生成功的信息，培养学习的主动性

课堂上，教师不能只顾及优秀生的感受，脑子里要承认学困生的存在，对不同的学生心中应有不同的要求。学困生能通过顺向思维解题就不错了，教师不必要求他们用逆向思维思考。一年级的口算测试，要求学生在8分钟内完成120～160道题，但学困生能做到60～80道题就不错了。教师要明确这一点，布置不同层次的作业，让学困生也有大显身手的机会。我班的周慧瑾等6位学生的成绩在四五十分之间徘徊，我上课时尽量把简单的问题留给他们解答，答对了就给予他们掌声，他们听课的积极性提高了。陆修叶同学平时很懒散，经常不交作业，但我没有放弃他。他对动手操作很感兴趣，对面积和面积单位这节课很有想法，我给了他表现的机会，后来他是第一个上交作业的学生。学习的主动性有了，他们对课堂各个方面就有了积极性，作业也能按时完成了。如果教师不重视学困生，让他们自生自灭，他们越到高年级就会越没信心，只能混日子。

二、变“要我学”为“我要学”，提高学习数学的兴趣

教育改革家魏书生说：“兴趣像柴，既可点燃，也可捣毁。”兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。如果教师在课前精心准备，让学生不由自主地参与进来，有想学的需要，有想学好的信心，课堂就会活跃起来，学生的积极性也会高涨起来。因此，备课相当重要，我们要挖掘数学知识中那些使学生感兴趣的东西。在这个过程中，多媒体起了很大的作用，解决了粉笔无法解决的问题，如把静态的做成动态的，大大提高了学生的兴趣。学生听我们的课是一种发自内心的需要，是一种享受，那么课堂教学的效果就达到了。反之，灌输式、填鸭式的教学模式会让学生听得云里来雾里去，对数学产生厌倦感，不会做作业。我国著名的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国著名心理学家布鲁纳也说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”兴趣是第一任老师，学生对数学有了兴趣，教师不用花太多的时间，就能完成教学任务了。

三、正视学困生的错误

学困生不像尖子生那样思维敏捷，也没有中等水平学生的学习习惯和做作业的速度，再加上自身的懒惰和不努力，成绩自然会差。我们要耐心地做他们的思想工作，绝不允许他们有过激行为，绝不允许他们犯错误，否则会造成反面效果，达不到教育的目的。总之，教师要把学困生当成自己的孩子来教育，因材施教，有的放矢，加强个别辅导，让他们对数学产生兴趣，培养他们良好的学习习惯。“面向全体学生，关注每一个学生的全面发展”是新课程改革的核心理念。对学困生来讲，一些基本的习惯的养成非常有必要，首先是要养成遵守学校纪律、不旷课、不迟到、不早退的良好习惯；接着培养复习、预习、认真听课、按时完成作业的习惯，知道作业来不及做要补上，来不及订正回家也要订正好，不懂得解答就要请教老师。这样日积月累，他们的学习一定能有所进步。勤奋刻苦的学习品质是提高学习成绩的关键。课堂上集中精力听课，不做小动作，及时把获得的知识反馈出去，这样才能发挥学困生的智力因素和非智力因素的作用，达到转化的目的。

四、善于发现学困生的闪光点，不能要求过高

一点进步，一次克制不良习惯的表现，一次较好的作业……都是星星之火，老师要及时给予肯定，加以引导，使这些火花成燎原之势，引起质的变化。我班的郑伟同学是典型的学困生，其他科任老师都认为他是一个差生。二年级时他经常主动找老师批改他的作业，老师对他越来越重视了，加上他自己的努力，三年级时他的成绩上来了，并带动了班里的一部分学困生。我由衷地佩服这位学生。对学困生的教育，学校、教师、家长要密切配合，共同教育。农村的孩子家务负担重，懂事早，这是农村教师在教学中的劣势，也是优势。小学生是教学活动中的主体，他们需要老师的引导，需要家长的配合教育，我们应该与家长保持联系，争取共同教育。

总之，对待学困生，教师要以“爱”字当先，以“帮”字入手，立足于“拉”字，温暖他们受冷落的心，使他们全面发展。

（责编 莫彩凤）