浅谈语文教学中教师的倾听技巧

王永卫

【摘 要】教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的教程。教师应该把倾听着的教育理念贯穿于语文教学实践活动的全过程。本文结合语文教育的特点，就树立倾听意识，聆听推断、评价，聆听学生心声等方面的思考，使教师养成倾听习惯，形成倾听技巧，切实通过倾听教育来培养学生的创新能力，实现学生个性的张扬。

【关键词】语文教学；教师；倾听技巧

《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生学习方式的转变必然带来教师教学方式的变革。教师只有在课堂上实现真正的倾听，才能唤起学生自主、积极地投入学习。

一、尊重学生，营造和谐环境

尊重学生的教师才会与学生成为朋友，认真仔细地倾听学生是尊重学生的前提。热情友好地对待学生和及时肯定学生的发言，是尊重学生的重要内容。作为学生，不仅对提出正确意见或疑问的学生要及时鼓励，而且对提出不完全正确，甚至荒诞想法或疑问的学生，教师也应给予及时鼓励，以免伤害学生的自尊心及发言的主动性。对于同一问题可让学生各抒己见，畅所欲言，对于他们的发言，要加以分析，不要轻易批评、训斥甚至嘲笑。学生小组讨论时，教师可以走下讲台，加入到他们之中，认真倾听他们的发言讨论。

二、倾听回应，激发发言热情

倾听学生发言，教师若能主动、迅速地对学生的发言做出反应，则会极大地鼓舞学生的热情。因此，在倾听学生发言或学生讨论时，一定要注意力集中，主动及时地做出反馈。比如，在和学生交流时，教师应在适当的时候，插问一两句，表示在倾听他们的言论。如：“你说得对”，“应该是这样”，“你讲的有趣极了”，“以后怎样了呢？”，等有声语言表明你对发言者的注意和兴趣。

三、及时反馈，诱发创造个性

在课堂交流中，当学生的见解、行为出现错误时，要从学生的内心深处捕捉到他们的情感体验，知识能力的细微变化，鼓励他们“再想一想，再说一次”，引导学生多想多说，在不经意间巧妙地加以引导，给予纠正，让学生在轻松愉快中树立自信，掌握知识。例如，教学课文《一路花香》，教师让学生联系课文说说最喜欢故事中的哪个角色？有的学生喜欢挑水工，因为他聪明；有的喜欢破水罐，因为他谦虚；可就是没有人喜欢完好无损的水罐。针对这一现状，教师巧妙地加以引导：谁知道它为什么骄傲？谁能联系课文的内容说说。有学生说，它虽然很了不起，可也不应该骄傲呀。此时教师说，你提醒得很及时，不过在这里“骄傲”到底是什么意思，大家不妨查一下字典，再联系课文说说自己的体会。学生通过查字典知道这个词有两种意思：一是以为自己了不起，瞧不起别人；一是自豪。于是，围绕完好无损的水罐该不该“骄傲”的探究便热烈地展开了。

教师在倾听的过程中及时做出了决策，巧妙地利用了学生的错误，使学生在教师的引导下对完好无损的水罐改变了看法，知道了“骄傲”在不同的语言环境中有不同的意思，这与教师倾听中的巧妙引导是分不开的。

四、聆听心声，激发创新思维

课堂上，用心聆听孩子们的心声，意味着还孩子们思维的自由、表达的自由、心灵的自由；意味着对孩子们个性的尊重、标新立异的青睐。只有这样，孩子们才能一篇文章，多种读法。一位教师执教《做一片叶子》说：“面对同一篇课文，大家可能各有各的看法、体会。请自由交流你们的阅读感受，老师愿意聆听你们的声音！”

有位学生说，“每片叶子形态各异——你找不到两片相同的叶子。”读了这句话，我很受启发：同一个班级找不到两个相同的学生。听了学生的发言。教师先请这名学生把这句话写到黑板上，并在下面画个破折号，写上他的名字。接着，让同学们一起读一遍后告诉大家，这就是他的格言。又一学生说，“春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋天的时候，秋叶变黄；冬日飘零——回归大树地下的根。”读了这句话，我想到了人的一生也有“四季”：我，就像春天的儿子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的叶子，壮壮的；爷爷就像秋的叶子，人老叶黄……

教师激动地把这个学生高高地抱在自己的怀里，仰面看着孩子，兴奋地说：“请你把刚才说的话再说一遍，我和同学们愿意再次聆听！”正是教师两次真诚的聆听评价，激发了学生的创新思维。接下来，学生们的发言热情空前高涨。教师异常激动地说：“同学们真棒！你们把课本与现实结合起来了，这叫活读书！掌声鼓励！”

课堂上，由于教师认真倾听学生的心声，点燃了学生智慧的火花，激发了学生创新思维能力，出现了令人震撼的教学效果。

总之，只要我们在语文教学中有意识地运用倾听技巧，并采取切实有效的措施，学生的创新思维一定会被激活，创新能力一定会得到发展。

参考文献：

[1]肖成全等主编.《有效教学》.辽宁师范大学出版社

[2]《卓越校长》.现代教育报社主办

[3]《语文课程标准》.北京师范大学出版社