浅谈提高幼儿阅读活动质量的几点做法

修冬莲

摘 要：在幼儿阅读活动中，教师既要根据幼儿的年龄特点选择读本，又要考虑幼儿的心理特点，激发幼儿阅读的兴趣，灵活把握，适时调整；既要明确阅读活动内容的定位，也要合理设计阅读活动的方式，以更有效地达到阅读活动的目的，提高阅读活动的质量，进而提高幼儿的阅读能力。

关键词：阅读；兴趣；幼教

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”早期阅读是幼儿间接知识的重要来源，对幼儿进行早期阅读的教育，不仅可以培养幼儿爱看图书的兴趣，帮助及提高幼儿学习书面语言的兴趣，还可以发展幼儿的思维能力、交往能力和语言表达能力。具有阅读能力的幼儿求知欲旺盛，对自己充满信心，并有良好的学习习惯的养成。由此可见，早期阅读对于幼儿的将来乃至一生的发展都有重要的影响。那么，如何来引导幼儿积极主动阅读以提高幼儿阅读活动的质量呢？下面，结合教学实践，谈几点做法。

一、优化阅读环境，激发幼儿参与阅读活动的主动性

首先，要根据幼儿的年龄特点，精心选择适合幼儿阅读的书籍，调动幼儿学习的积极性。这就要求我们成人为幼儿选择适合年龄特征，与幼儿年龄段相应的教育目标的读本。小班应选择色彩鲜艳的单页单幅画图书，画面物体应大而清晰，图意明确，便于指认；中班幼儿的图书应是连环形式的；到了大班，除了为幼儿提供连环画式的图书外，还应增加用以听赏的世界儿童名著，以便让幼儿学会运用那些优美好听的词、句。而这些读本应是色彩鲜明、形象直观、易于幼儿理解，富有教育寓意，深入浅出，启发益

智的。

其次，要定期更换新的图书，提高幼儿阅读兴趣和阅读能力。每次提供新书，把新书放在书架上供幼儿自由阅读，一段时间后，根据幼儿阅读的兴趣和能力，逐步减少幼儿熟悉的图书，同时逐步向全体幼儿做介绍，调动幼儿阅读的积极主动性，让阅读活动真正落到实处。

二、培育阅读兴趣，增强幼儿参与阅读活动的积极性

一个人一旦对某件事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。所以，我们要找出阅读的趣味性来，只有让幼儿在阅读中获得了乐趣，才能激发其爱阅读的动机，调动幼儿愿意阅读的欲望，从而更好地提高阅读活动的质量。

首先，在阅读过程中，结合一些精美有趣的图片或者课件创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲望，同时，又有助于幼儿对阅读的理解。比如，学前儿童分级阅读故事《我们去探险》，教师结合图片等课件创设问题的情境：杜里和莎里会到什么地方去探险呢？路上会遇到什么危险或者障碍？在探险途中还可以看到什么有趣、神秘的东西？探险过程会有什么收获呢？引导幼儿观察背景与动作的变化，想象情节的发展，激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿在探索中主动阅读，无形中提高了阅读活动的质量。

其次，将阅读转化为情境表演，以此激发幼儿的阅读兴趣。或者，设计游戏情境，把阅读活动设计为具有游戏情节的活动，让幼儿在轻松愉快的环境中体验阅读的快乐，提高阅读的兴趣。在学前儿童分级阅读故事《我们去探险》中，用杜里和莎里的探险故事串联起不同的迷宫，作为游戏的情境。让幼儿在阅读中玩迷宫，和杜里、莎里一起破解迷宫的难题，感受成功后的喜悦，从而激发幼儿想继续去阅读，去探究这个故事的欲望，更好地提高了阅读活动的质量。

此外，家长或者教师要创设条件，引导幼儿自己动手，绘制图书。可以根据熟悉的故事情节绘制图书，也可以自己想象故事内容绘制图书。然后，把自己绘制的图书故事读给小朋友、教师、家长听，也可以让小朋友之间互相交换自制图书阅读，从亲身实践中体会阅读的兴趣，进一步提升阅读活动的质量。

三、把握阅读目标，提升幼儿参与阅读活动的实效性

首先，对阅读活动内容的定位要明确。每一个活动的内容都是实现目标的手段，是活动设计和组织开展的主要依据，是核心。因此，我们首先对活动内容的定位要明确。阅读活动应该是属于语言活动的一种形式，而在课题研究中，我们有的教师所组织的阅读活动的内容侧重点没有把握好。比如，学前儿童分级阅读故事中的活动“摇滚青蛙”，组织活动的教师介绍，这是一个语言故事阅读活动。但是在活动中，提出故事的名称，大致讲了一下故事内容，之后便提供三种颜料，让幼儿操作用其中两种不同颜色的颜料配在一起变成新的颜色。整个活动的大部分时间，就是让幼儿操作探究颜色的变化，让观摩的老师们不知道这到底是语言阅读活动还是侧重科学探究方面的，无论是什么方面的活动内容，都有它们自己活动的主干线以及所需要达到的目的。既然定位的是语言阅读活动，就要有语言活动的主干线，要从语言角度出发，经过其他方式、符号的共同参与，最后仍应回到语言上，而不是喧宾夺主，把语言阅读活动组织成科学探究活动或者其他活动了。而且，在语言阅读活动中要提供阅读的绘本或者图片（电视、录像等课件），没有绘本或者图片（电视、录像等课件），怎么可以称之为阅读呢？还有，在语言阅读活动的目的中，要体现丰富词汇或者句式以及组词成句或者在具体语言情境中运用语言的能力，这样，才能对幼儿的语言发展真正起到促进作用，从而提高阅读活动的质量。

其次，阅读活动过程的设计要合理。每一个活动的一般过程都是由活动开始、基本活动、活动结束、活动延伸几个步骤合成的。在步骤之间的环节过渡上，教师的安排要自然，要促进幼儿从低一层次向高一层次发展，保证活动目标的有效实现。比如，学前儿童分级阅读童谣《盖花楼》，组织活动教师介绍用迁移的形式引入《盖花楼》的童谣学习中，然后游戏，结束。本来这应该是一个不错的童谣学习形式，但是，组织活动的教师用的迁移形式，也就是活动开始部分，首先是简单的词语接龙，然后是幼儿分两组进行句子接龙比赛，大概进行了十二三分钟的句子接龙游戏比赛以后，才引出要学习的童谣《盖花楼》，让幼儿了解了一下《盖花楼》，并解释说《盖花楼》的童谣就有句子接龙的成分在里面。学了两三遍童谣以后，幼儿对童谣都还不是很熟悉、很理解，紧接着又组织游戏，让全体幼儿拿着几种打击乐器，搭山洞玩游戏，游戏的玩法也没有非常明确。观摩的老师们听得云里雾里的，不知道这次活动的重点到底是学习什么。是词句接龙游戏比赛，还学习童谣《盖花楼》，还是打击乐游戏。25～30分钟左右的活动时间，把一个简单的童谣活动搞成各种活动的大拼盘了。由此可见，教师只有抓住活动内容和活动过程的设计（活动方式）两个关键点，才有可能充分发挥自己的创造性，才能更有效地达到活动本身的目的，提高活动的质量。

总之，在幼儿阅读活动中，我们既要根据幼儿的年龄特点选择读本，又要考虑幼儿的心理特点，激发幼儿阅读的兴趣，灵活把握，适时调整。既要明确阅读活动内容的定位，也要合理设计阅读活动的方式，以更有效地达到阅读活动的目的，提高阅读活动的质量，进而提高幼儿的阅读能力。

（作者单位 福建省龙岩市武平实验幼儿园）