课堂 互动 成长

叶红霞

摘 要：课堂上能否达到教育目标取决于师生互动的效能。教育的最高境界是在杏花春雨之中，达到自己的教育目标。教师需要研究教学各因素之间的主体互动合作，包括师生互动、生生互动等，即多维互动。

关键词：多维互动；师生互动；生生互动；策略研究

一、未成曲调先有情——互动之于语文课堂的意义

从教学实际来看，小学生的自主能力逐步增强，使得在小学阶段对学生进行互动能力的培养成为可能。但是很多教师不重视对学生互动能力的培养，课堂上只注重大量的讲解，说到底这样的教学还是停留在应试教育的层面上。这种现象在农村表现得尤其突出，教师很少引导学生自主探究，一味灌输知识。就学生而言，存在着学习行为的被动化问题。学生对自己的学习行为缺少自主控制，学习目标由教师确定，学习任务由教师安排，学习行为靠教师督促，学习过程靠教师调控，学习结果凭考试来评价。学生缺乏参与意识，课堂上往往局限于被动听讲和记录，缺少自主探究和积极思考；缺乏问题意识，让学习止于解决问题，而不是让学习起于提出新问题；缺乏反馈意识，不能自觉、多元地反馈交流自己的学习信息等等。这样的教学就如脱离了土壤，花儿就会失去芳香；没有了甘泉，花儿就会枯萎死亡。

（一）师生的互动能力是课堂教学的关键

语文课堂教学过程中，师生互动是教学活动开展的必要途径。《义务教育语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼交际能力。”无论是课堂训练，还是实践锻炼，都必须让学生有双向互动的条件和机会。学生只有在动态的双向互动环境中，才能增强表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法。学生是认知的主体，有能力也有必要及时了解自己的学习情况，而在这一环节中，及时沟通是很重要的前提条件。

（二）互动是探究活动的开始

互动是整个学习过程不可或缺的重要环节。通过互动，如方法對、效率高，则学习劲头更足，而当学习活动出现偏差且达到一定的程度，通过互动则能予以纠正，甚至暂时中止学习，避免做无用功。语文课堂教学，要重视探索发现的过程，要让学生学会自主、合作、探究。为此，教师要积极创造和寻找可供学生互动的机会，以调动学生参与的热情，帮助学生正确而深刻地理解和掌握知识。

二、桃红柳绿自成春——让互动成为语文课堂上的主旋律

桃是红的，李是白的，柳是绿的，万紫千红，才构成了美丽的春天。杏花春雨，多么美的境界，在江南的春天里，能不被陶醉么？教育的最高境界，也应是在杏花春雨之中，达到自己的教育目标。我们可以这样说，课堂能否达到教育目标取决于师生互动的效能。“互动”一词，就让人想到了事物的联系性和合作性。因此，我们重点研究教学各因素之间的主体互动合作，包括师生互动、生生互动等，即多维互动。

（一）师生互动

1.爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在实施教学的过程中，教师为了调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，教学的方法应新颖有趣。

我们可以采取的策略有：

（1）可以正确运用比赛等形式。研究表明，人脑处于竞争状态时的学习效果要比平时的学习效果好得多。“石本无火，相击而发光。”教学实践也反复证明，学生对即使是毫无直接兴趣的智力竞赛活动，因渴望竞争取胜而产生的间接兴趣，也会忘记事件本身的乏味而兴致勃勃地投入竞争中去。语文教学中，在课堂上或早读课上可以采用多种形式激励他们喜欢读课文，乐于背诵。如，评朗读高手、背诵天才、小播音员等，有个人挑战赛、小组挑战赛、记忆大师选举等。为此，教师可设法把课堂变为“智力竞技场”，积极创设竞争氛围，各种竞赛活动能使学生对所学知识产生兴趣，变苦学为乐学，使学生大脑处于高效率的最佳学习状态，能有效地提高教师与学生间的互动率，同时培养了现代人所需要的竞争意识。

（2）教师也可以创设情境教学。在课堂教学中，教师从多角度、多方位设计思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能利用现学知识，结合自己所学知识去创造、去探索、培养发散思维，增强创新意识。不仅要把学生的学习由“学会”转为“会学”，要使得学生“愿学、好学、乐学、勤学、独学”，要开发学生在没人要求的情况下自主学习的本领，也只有具备学习能力的人，才能进行终身学习和可持续发展，才能适应二十一世纪发展的需要。如，美术课上，当学生问教师某物体怎么画时，教师不妨走到他身旁，很诚实地告诉他：“老师也没仔细看过这东西，课后你去查查，查到了你再来告诉老师，我也想知道！”这种做法，表面上对学生没有多少帮助。实际上，此刻的他一定很激动：原来老师也有不懂的东西呀！等我找到了答案，我要把它告诉老师！如此一来，学生的积极性被调动起来，二来师生的互动也加强了，在以后的学习过程中，当他遇到生疏的东西，会很乐意地去查找答案，自己想办法解决问题。在学生面前，教师也不可能样样精通。教师目的在于创设情境，引领学生学会学习，让学生学会自己去探讨研究。

2.卡耐基说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美与鼓励。”学习者不可能在任何时候对学习内容都感兴趣，所以对于学习者，尤其是少年儿童，应适当多一些口头和书面的表扬、鼓励，逐渐增强其学习的内部动机。只有当学生有学习欲望时，学生的互动能力才能在实践中得到真正的锻炼和提高。

因此，在激发学生的学习动机时，我们实施策略应注意：

（1）因材施教原则。即从客观上充分考虑学生的个别特点：根据学生的个别具体情况和水平确立个人具体的学习目标。要看到每个人的亮点并容许其用自己的优点去弥补其不足。

（2）教师评价的力量如果只依靠内部动机，那么，一旦学习的目的达到，学习者的需要就可能衰弱。而教师恰当的评价会给学习者足够的力量。第一，教师的情感投入。“感人心者，莫先乎情。”教师的评价对学生的学习积极性影响很大。因此，教师的评价应该注重情感投入，用简短的恰当的措辞，热情地给予褒奖。让学生感到教师是发自内心的赞赏。如，“确实有头脑”“你是一个小律师”“很有自己的见解”“你是一个小诗人”等评价的语言，让学生真切地感受到成功的愉悦，自然互动兴趣就浓。第二，以事实说话。俗语说：事实胜于雄辩。教师的评价不但要注重情感因素，而且应注意以事实说话，防止激励性语言苍白无力。因此，在课堂教学中教师要充分掌握每个学生的交际能力（包括过去的，他们所在班中所处的位置）。掌握学生的情况，有利于对他们进行自身的对比，如，对交际能力不强的学生，一旦发现他们能开口说，教师应及时给予肯定地说：“你今天的表现真不错，我真的想不到你能那么大胆地说！进步太大了！”对优等生的发言，可以这样评价：“你的发言总能给我们带来欢乐，希望这些欢乐能持续下去。”掌握学生在班中所处的位置，有利于将他们与其他同学进行对比，如，“你的评价最有独创性，这样的分析确实高人一手。”通过摆这些事实，让学生清楚地意识到自己在不断地进步，同时也感受到教师时时刻刻在关注着他们的点滴进步，这比什么表扬性的语言都更加有效。教师也可以通过音乐或诙谐的话语增添轻松的学习气氛，只有在放松状态下，学生才乐于参与，学生的互动才会更加有效。记得苏霍姆林斯基说：“知识——就意味能够运用。只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。如果知识脱离了学生的精神生活，脱离了他们的智力兴趣，自然而然掌握知识对学生来说就变成了一件讨人厌的、令人苦恼的事。”另外，教师在表达语言时，语气要自然、态度要真诚，这样师生间的距离才会拉近，学生也会高昂、无拘无束，学生间的互动也能在亲切、融洽的氛围中进行。

作为教师，我们能看到花开时最美的瞬间。娇羞时，我们让花儿抬起头；迷茫时，我们给她点亮灯；退却时，我们给她以勇气；无助时，我们给她以力量……我们要关注着他们的进步，我们要分享着他们的快乐。

（二）生生互动

1.重视学生评价，提高互动能力

《义务教育语文课程标准》提出：“加强学生的自我评价和互相评价。”因此教学中，也要重视让学生主动对自己和其他同学的学习活动作出评价，帮助学生逐步学会客观地评价自己和别人。这样做能培养学生勇敢、自信的品质，能提高学生的分析判断能力和择优弃劣的能力，提高学生互动能力。我们可以采取的策略有：

（1）让学生自我评价。学生自我评价是一种好方式，现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。如，一个学生介绍了自己喜爱的水后，我要求他自我评价，他说：“我介绍得很清楚，但声音太小了。”“那能不能改进一下？”他又说了一遍，声音清脆响亮，全班都鼓掌表示祝贺。实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地认识自我，完善自我。建立自信，促进学生个性的健康发展。

（2）让学生评价他人。学生相互之间对学习的态度、知识掌握和运用进行评价，能使学生学会欣赏别人，认同别人，敢于提出自己不同于他人的意见，促进学生个性品质的发展。在教学中，我经常让学生进行互相评价。要求学生认真聆听别人的发言，然后对这些发言作出评价。我会引导学生这样评：他的发言最值得肯定的是什么？为什么？你最欣赏他的是什么？你想向他提什么意见？对于这些要求，开始的时候有些学生不敢大胆说自己的心里话，有些学生不会评，但经过多次鼓励，多次训练，学生逐渐就形成了互评的习惯，能勇敢自信地站起来提出自己的见解。自我评价与互相评价在教学中经常是同时进行的。通过这些评价活动，既有效地提高了学生之间的互动能力，又发展了学生的思维能力和语言表达能力，更培养了学生健康的个性品质。

2.注意时间把握，创设互动机会

教师用多少时间，学生用多少时间，学生间的互动又用多少时间，什么时候进行学生间的互动，都应充分考虑。只有保证学生的互动时间，互动内容才会有深度，否则只能停留在表层，达不到教学的目的。在互动中，如果有的小组已提前完成任务，教师应将事先准备好的话题布置下去，而对有可能超时的互动要及时给予提醒。另外，也可通过教师与学生协商时间来确定。因为通过磋商有利于学生增强监控意识和责任感，并提高互动中学生的参与率。孔子说：“视其所以，观其所由，察其所安，人焉廋哉？人焉廋哉？”同时，为了更好地直观地分析学生的互动情况，在“我要举手说话”的活动中，我们设计了一张表格：

课堂观察：学生参与情况记录表

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（三）学生与教材的互动

学生只有面对自己熟悉的材料才会产生讨论和探究的兴趣，才会有抒发自己感情和观点的需求，也才会有话可说，并在积极参与的活动中获得知识。因此，教师可事先就所学习内容提供相关的讨论话题，让各小组选择；如果学生对教师预设的话题不感兴趣，也可以自拟题目。教师要向学生提供充足的资料：比如，可适当准备与教学相关的图片，学生通过图片更易于掌握知识，更促进学生间互动。教师还应提供与学生互动内容有关的补充材料，使学生自如地表达相关内容。学生根据教材内容通过各种表现方法来体现教材的内容。如，对内容生动的课本剧可让学生表演，使他们发挥自己的特长，满足其表现欲。下面以《夏夜多美》为例：

师：同学们想不想表演二至十二自然段的内容呢？

生：（热情高涨地说）想！

师：怎样才能表演得好呢？

生：要想表演好，就要把课文读好。

生：还要记住课文中的话。

生：还要注意表情、动作、声音。

师：真了不起，老师还没你们想得全面。那各个小组拿出头饰，开始合作练习表演吧，看谁表演得好。我们还要评选出最佳演员。

生：（合作练习表演）……

再如，對学习努力的学生，可让他们自己定任务，自己制订完成任务的具体措施与策略，然后，让学生自我评价互动参与情况以及作业完成情况等，以培养其自学能力。

通过一系列的活动实践，我们相信学生的参与意识增强了，互动能力提高了，课堂也就有了百花齐放的氛围。可见，互动能力的培养共生于学生积极的探索学习之中，旨在通过建构自主、合作、探究的课堂教学方式与生动、活泼、创新的学习方式，创造充满生命力的教学环境，让师生在课堂中感受到生命的涌动和成长，使学生的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面得到充分发展，从而实现真正意义上的人格完善和潜能激发。

参考文献：

[1]张惠英.浅谈课堂观察[J].教育实践与研究：中学版，2008（05）.

[2]郑宏尖.现代媒介与儿童作文教学.浙江大学出版社，2005.

[3]于漪.涌动生命的课堂.山西人民出版社，2011.

（作者单位 浙江省嵊州市经济开发区三塘中心小学）