语文教学中的故事效应

王秀丽

摘 要：故事是一种很好的教育资源。语文教学中，恰当地运用故事，势必唤起学生的学习动机与兴趣。小学语文教师应该讲究教学策略，设计内容丰富的小故事，牵引学生自由地探索，激发学生学习语文的兴趣，促进学生自主学习，提高学生的语文素养。

关键词：语文教学；贯穿故事；故事效应

故事是一种很好的教育资源。语文教学中恰当地运用故事，势必唤起学生的学习动机与兴趣。小学语文教师应该讲究教学策略，设计内容丰富的小故事，牵引学生自由地探索，激发学生学习语文的兴趣，促进学生自主学习，提高学生的语文素养。

在大力倡导素质教育的今天，语文课该如何上成为教育界探讨的焦点问题。那么，语文课该如何上？如何呈现自己“别样”的精彩呢？教学中我不断研究、反思，摸索出了一些适合常态课的教学经验与大家共勉。

一、借故事，引导感悟

故事，永远是孩子们听不厌的。抓住学生的这一心理，课堂便会呈现意想不到的效果。

在讲述《装满昆虫的衣袋》一文时，文中有一段：“妈，我在这儿呢？瞧——”，我引导学生读句子说感受。有的学生读出了法布尔的高兴，有的学生说：“法布尔找了好几天找到了很兴奋。”我顺势而导，引导学生想象一种动物栖息的不固定性。在学生自主学习的基础上，我又问学生：“同学们，从这里你认为法布尔是一个怎样的人？”有的说：“我认为法布尔是一个坚持不懈的人。”有的说：“我认识了一个持之以恒的法布尔。”对学生的回答我都予以肯定，并借题发挥：“是啊，法布尔有一种不舍弃、不放弃的精神，这是一种什么精神？”学生异口同声地说：“锲而不舍”。此时，我灵感一发，为了让全体学生都能从内心深处理解这个道理——讲故事，这是学生最感兴趣的。于是我接着说：“在湖南一个偏远的山村，有一位农民，为了寻找一种已经灭绝了的灵蛙后裔，坚持搜寻三十多年。每天他都会提着一个水桶上山……”从学生的眼神中，我知道他们除了对故事感兴趣，还喜欢上了这样的语文课。

二、借故事，深入主题

让故事在课堂上起到事半功倍的效果，还应讲究“心术”策略。故事要在适当的地方讲，恰当的时候收。有时我还会用故事吊学生的胃口，让课堂之间像说评书一样环环相扣。在学习《推敲》一文时，讲到“贾岛遇到韩愈仪仗队，韩愈不仅没有责怪他反而与他一同推敲”，下课铃响了，于是，我说：“同学们，今天通过学习我们知道贾岛遇到韩愈，贾岛没有受到韩愈的责罚，还帮他推敲，可是，由于贾岛太执著于字句的斟酌，他又一次闯入了仪仗队，这次就没有这么幸运了，想知道是怎么回事吗？”学生眼巴巴地望着我说：“想！”“想知道后事如何，下节课再讲。”

可想而知，学生在故事的驱使下对下节课充满着期待。而补充的故事会让学生对人物有更深入的了解和认识，深化了主题。

三、借故事，拓展延伸

新课标理念下，语文课堂要求做到课内外知识链接。那么，如何更好地达到课内外知识贯通，提高学生的素养呢？我认为还可以适当地讲述一些生动、鲜活的小故事，加深学生的理解感悟。如，《金蝉脱壳》一文中，作者对金蝉脱壳的过程写得如此细腻，文中运用了一系列的动词“钻、仰、扑、抓住、抽……”我说：“文中作者是偷偷观察不想被蝉发现，所以无法触摸金蝉，如果作者能描写出触摸金蝉的感觉会更妙。同学们想知道这是一种什么感觉吗？”学生声音特别洪亮地说：“想！”“老师小时候捉蝉时，每每看到刚脱壳的蝉，我都会小心翼翼地把蝉放在手心里，摸一摸，凉凉的、滑滑的、嫩嫩的，比刚刚出生的婴儿的皮肤还嫩”，我边说边在手心里做抚摸的动作。我撩起眼帘，发现学生正双目圆睁，张着嘴巴，不时发出“哇”的惊叹声。我知道学生心中有惊讶，有羡慕，更多的是期待。课堂结束时，我让学生交流自己捉蝉的经历，由于学生多数生活在城里，这种体验很少，即使有几个举手发言的，也不能说出体验中的趣事来，于是，我故意卖关子，说：“同学们想知道老师小时候捉蝉的趣事吗？”学生异口同声地说：“想！”“听好了，老师小时候可调皮了。蝉临出洞前，总要用前爪轻轻划开一个小洞，与蚂蚁窝的大小相等，但又不同，蚂蚁窝是圆的，而蝉是不规则的，由于我经常捉蝉，一眼就能认出哪是蚁穴，哪是蝉洞”（此时，学生脸上，个个流露出佩服极诧异的表情）“有时候我会把没有蝉的洞再做一遍，先盖一层硬土，再撒一层软土，用手来回扫一扫表面，然后用一根细小的木棍捅一个小眼，最后悄悄地躲在一旁看谁会上当。当有人喊出‘这一个再兴致勃勃地挖开洞时才知道上了当，便失望地走了。”学生听了哈哈大笑起来，就这样，一堂生动的课在学生的笑声中结束了

可想而知，当学生回家捉蝉时，会把我的这种经历作为借鉴，也一定会写出不一样的体验来。

总之，在教学中教师只要把自己读过的、听过的、经历过的、可利用的故事有效贯穿于课堂教学中，课堂就会呈现出意想不到的效果，它不仅丰富了教学内容，还增添了教学效果。我相信，将故事贯穿于教学中，我们的课堂会大放异彩。

（作者单位 山东省茌平县振兴街道办事处北关小学）