如何通过语文教学训练和提高小学生的语言能力

焦连勇

摘 要：语文作为人际之间交流和沟通的工具，体现在两个方面：语言和文字。这两者之间是相互促进，相互影响，相辅相成的，目前的小学语文教学过多的关注了语文文字、阅读和写作方面，而忽略或者淡化了对小学生的语言训练，其实语言对于小学生的精确表达能力的形成有着非常重要的作用，其应当成为小学语文教学的重点。

关键词：小学生；语文教学；语言能力；训练和提高

在当前的语文考试评价体系中，因为语言能力的评价往往不在主要的评价范围之内，因此学生的语言能力训练往往处于一种自然发展的状态。即使有的教师在课堂上能够主动地对学生进行一些语言能力的渗透，但毕竟由于不受考试指挥棒的指挥，因此语言训练往往并没有得到应有的重视。那么我们应该如何重视语言能力训练并通过语文教学训练和提高小学生的口头语言表达能力呢？

一、语言能力训练的重要性

1.语言能力是母语学习的重要组成部分

语言是一种技能，最终要通过学生的口头表达来完成，也因此其往往不能靠教师的单向讲授，更多地要依靠学生原有的语言表达基础，在教师有针对性的指导下，通过其自身的努力来提高表达能力。在小学语文教学中，我们经常看到一些孩子在意思表述或问题回答时，常常出现辞不达意的情况，这些情况背后往往是学生的语言表达跟不上思维速度——如果我们注意观察，会发现学生这个时候往往表现出一种焦躁情绪，有一种心里想着但却说不出来的着急感。因此，语言能力的训练对于小学生而言显得尤为必要。

2.语言是思维的工具，这是一个公认的命题，因此我们说语言能力训练就是学生思维能力的训练

与其他训练方式不同的是，语言最终是通过学生的直觉迅速反应出来的，也就是说学生的语言能力体现在某个具体的语境中，当学生在内外多个因素刺激下需要进行语言表达时，学生就会调动语言能力进行表达。因此，学生的语言能力表现为一种即时的能力，需要学生的瞬间思维能力作为支撑。在实际教学中，我们也注意到一种现象，有时一些孩子为了表达某个意思，需要在不同的词语或句子之间进行选择，而这种不断的选择给教师和其他同学造成的感觉就是凌乱，如果我们能够透过这种凌乱去分析学生的思维，我们就会发现其实此时孩子需要的正是一种基于良好直觉的语言表达能力。

3.语言能力训练可以培养学生的默会能力

默会能力是内隐于学生显性知识背后的能力，学生在语言表达的过程中，往往是不知道为什么会选择这些词语进行表达，也不可能在说每句话之前先有组织语言顺序等活动，但这种能力客观存在。因此语言能力的训练更多的是培养学生的默会能力，在潜移默化中实现这种能力的生成。有研究表明，默会能力比显性的能力更重要，因为它往往对学生的学习品质有着更为重要的

影响。

二、语言能力训练的有效方法探究

基于以上对语言能力训练的分析，我们可以寻找到有效的语言能力培养的策略。笔者根据自身的实践与理解，提出了这样的教学思路，供小学语文教学同行们批评指正。

语言能力培养的第一个阶段：模仿。之所以用模仿作为语言能力培养的第一步，是因为对于小学生而言，其语言能力形成的基础更多的是生活中的语言环境，当他们进入小学课堂时，借助的语言能力就是生活中形成的语言能力，而这一能力的形成其实就是通过模仿——我们总结学生的语言能力形成过程，正是从小时候咿呀学语开始的，而那个“学”其实就是模仿。因此，课堂上的语言能力训练就应该从模仿开始，选择这一教学策略既是对学生原有学习方式的尊重，也是考虑到语言能力训练的策略必须以学生的实际作为坚实基础。在实际训练的过程中，模仿需要重视这样几个环节：一是了解学生的语言能力基础，知道他们的表达习惯等，这一点并不难，在日常的语文教学中通过观察即可完成；二是提供有益的范例，范例的选择要高于学生已有的表达水平，但又不能超过太多，也就是说要符合“最近发展区”原则；三是要注意生生交流，因为同一年龄阶段的语言能力形成往往有着共同的规律，生生交流可以更好地互通有无、互相促进。

语言能力培养的第二个阶段：训练。在学生通过模仿形成了初步的语言表达能力之后（超越了自发形成的能力基础），我们再进行有针对性的训练，一方面对前面的模仿进行巩固，另一方面为第三步打下基础。训练的主要方法是与语言有关的活动的开展，比如说我们可以让学生通过诵读比赛，来训练对固定语言的表达能力；比如说我们可以通过辩论等活动，来训练学生的口头语言表达能力（包括即时思维能力）；再比如说我们可以通过阅读后抢答问题的方式，培养学生的定向语言表达能力等。值得强调的是，这些方式必须针对学生的实际进行，也就是要把握好度，不能在学生的基本语言能力尚未有明显提高时，就开出辩论等活动的药方。

语言能力培养的第三个阶段：自由表达。在日常的教学活动中笔者观察到一种现象，即我们有时表扬学生的语言能力很强，往往发生在学生自由表达的时候。也就是说如果学生朗读课文很流利，我们并不能说他们的语言能力强；而当学生在一个非语文的情境里，能够准确流利地表达出某种复杂的意思的时候，我们就说学生的语言能力比较强。既然如此，那语言能力培养的第三个阶段，就应该是学生的自由表达。

在我们实际的语文教学中，对于小学生语言能力的训练应当像一般知识性的内容教学一样，努力做到从科学角度分析、分解内容要点，并明确三个教学阶段的策略。这种策略不应当是基于感觉的，而应当是基于教学技术角度的，也就是说要在尊重学生原有经验的基础上，在模仿中积累基本的语言素材，如字、词等；在训练中形成基本的语言技能，如语法等；在自由表达中形成即时智慧，如语言的即时组织与直觉性运用等。

从另一方面来说，小学生语言能力的训练既是课堂的，也是课后的；既是语文的，也是生活的。因为课堂语言与生活语言并不截然分开，因此作为一种训练策略，我们有必要从学生的情感入手，从学生的生活入手，将语文与生活结合起来，让生活语言为课堂语言提供支撑，让课堂语言为生活语言提供升华。