捕捉生成资源，追求灵动课堂

张英

【摘 要】不少教育专家指出：教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一的教学资源。学生在学习过程中出现的错误，就是一种教学资源，只要合理引导，就能较好地实现教学相长.

【关键词】错误资源和谐；启示

学生在学习过程中出现的错误，就是一种非常常见的教学资源。

1 允许出错，保护自尊心

“错”作为一种教学资源，只要合理利用，就能较好地促进学生情感的发展。

我提倡三个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。这样做让他们体会到学习的乐趣，而且师生的关系也非常融洽。

2 正确引导，增强自信心

自信心是学生学习的动力。比如：我上小数、分数、百分数互化的复习课，要求学生把0.2化成百分数。一般的方法是把0.2的小数点向右移动两位，添上百分号即可。可当我让小辛同学谈化法时，她却说：“0.2= ，十分之……”还没说完，同学们便哄堂大笑。我示意别打断她，“0.2= 五分之一”。“扑哧”，有同学忍不住笑出声来。我也在想：这扯到哪儿去了？可还是耐着性子让她说。“分子分母同乘以20，等于20%。”我带头鼓起掌来，同学们也赞同地鼓起掌来。我说：“小辛同学先运用小数的意义把小数化成分数，再根据分数的基本性质进行约分，接着又一次灵活运用分数的基本性质，巧妙地将分数化成了百分数。这些知识她掌握得多么清楚，并且能运用自如，太棒了！我都没有想到这么好的复习小数、分数与百分数互化的例子，我要向她学习。”教室里响起了更热烈的掌声……整节课学习效果非常好，一杯“白开水”变成了“茅台酒”。我有意识地表扬小辛，保护了她的自尊心。小辛同学哭了：“从来没有老师这样表扬过我！我回答问题经常被老师打断，被同学们嘲笑，所以一般不敢回答问题，特别害怕出错”。从那以后，小辛同学回答问题的次数越来越多，回答的质量也越来越好。他们的质疑有许多是很有价值的，值得我深思。

3 换位思考，弄清学生出错原因

我告诉学生：“人就是在不断纠正错误中进步的，更正了错误。”在教学中，我想：为什么这样简单的问题，学生会出错呢？如：六年级复习题中有这样一道解决问题：三人坐出租车，行5KM要8元，超出的路程每1KM /1.8元，三人行了20KM，一共用多少钱？这样一道题，全班有一个同学这样做：5×8+20×1.8，我当时很生气，还批评了他。下课后，我与该同学聊天，他告诉我从未坐过出租车，没办法理解5KM要8元钱的意思，没有生活的体验，所以理解上出了错。我很内疚，当面向他道歉，然后我给他讲解，让他弄明白。此后，我经常站在学生的角度去想，尽量把问题情景化。

4 在学生错误中拓展，彰显教材张力

当学生出现某方面错误时，如果追根溯源，会发现那是属于复习巩固或新一轮学生需要突破的一个难点，它将成为新学习的教学资源。我在教学分数乘除法时就获得过这样的体验：“鸡有30只，鸭比鸡多1/3，鸭有多少只？”不少学生凭经验列出：30+1/3。怎么让学生明白错了呢？暂时回避它，给出另一个问题：“有3棵树，4条小狗，一共多少？”学生迅速回答：“7。”我接着问：“7什么？7棵还是7条？”大家面面相觑。通过讨论发现：同一类事物才可以加减。回头看原题：30是一个数量，1/3则是一个分率，不能加，又怎么办呢？我又出示一题：“小华有10元，小明有7角，小华比小明多多少？”学生自然明白：先统一单位，10元=100角，100-7=93角。再回头来看原题：我们又如何统一30只和1/3呢？先将分率转化为量：出示线段图，让学生弄明白是谁的1/3，哦，是鸡的1/3。鸡的1/3是什么？从线段图上发现是鸡比鸭多的量。根据求一个数的几分之几用乘法计算来求出多的量。就在这样的纠错中生发了新的教学资源。期末复习时也有类似的题出现：“有两桶油，各自都是5千克，一桶用了1/3，另一桶用了1/3千克，各剩多少千克？”这同样需要统一单位后解决。

由此得出结论：求一个数是另一个数的几分之几用除法计算，可以是量除以量，也可以是份数除以份数，还可以是分率除以分率。所以，学生出错并不是坏事，它为教材拓展了学习的空间，为教师开辟了更多展示的舞台，让课堂教学更加异彩纷呈！

5 学生的错误带给老师的启示

例如：我讲了圆周长和圆面积后，学生经常出错，我就在反思，原因在哪里？发现同学们对这两个概念没有分清，比如：一个正方形里面画了两个最大的的半圆，这两个半圆涂上阴影，求阴影部分的面积和周长各是多少？我先让学生说出这个阴影部分的周长和面积，理解周长和面积的概念，然后让学生勾画出阴影部分的周长。边画边说，两个直径相同的半圆周长合起来就是这个图形阴影部分的周长，求面积时就用手去摸平面，边摸边说，这是两个直径相等的半圆面积合成一个整圆面积，就是这个阴影部分的面积。这样训练学生真有效果！其实是学生的错误帮了我的忙，给了我启示。以后遇到求周长和面积都采用这个方法，结果是屡试屡爽。学生在教师的正确引导及鼓励下，敢于正视错误，增强战胜困难、学好数学的信心，并做到“亲其师而信其道”，逐渐形成实事求是的学习态度，敢于克服困难的坚毅性格，学生的能力得到了很好地发展。教学不仅仅是告诉，更需要历练。这样，课堂才能真正成为学生的灵动课堂！